王鐵剛

摘要：高中是學(xué)生身心發(fā)育、思維成熟、學(xué)習(xí)知識累積的重要階段，教師引導(dǎo)尤為重要。語文作為一門重要學(xué)科，任課教師必須采取科學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力，以學(xué)生為核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的語文教學(xué)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)法;高中語文教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

誦讀是語文學(xué)習(xí)中的重要構(gòu)成，反復(fù)誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，也能加深學(xué)生知識理解，是知識點(diǎn)內(nèi)化的重要構(gòu)成。高中語文教師應(yīng)認(rèn)識到，新課標(biāo)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出的新要求，在課上合理引入誦讀教學(xué)法，以能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升為核心，構(gòu)建語文課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。因此，聯(lián)系實際分析誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略是十分必要的。

一、誦讀教學(xué)法概述

誦讀教學(xué)法是一種以學(xué)生“誦讀”為核心開展教學(xué)的方法，在此期間，語文教師需以多元手段加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣、帶動學(xué)生誦讀熱情，使教學(xué)方法順利落實。誦讀是由“誦”與“讀”兩部分構(gòu)成，“誦”側(cè)重于發(fā)音，“讀”側(cè)重于理解，均是學(xué)生語文學(xué)習(xí)期間的重要要素，必須引起重視。通過將誦讀教學(xué)法，合理應(yīng)用于高中語文教學(xué)，一方面學(xué)生會在教師的帶領(lǐng)下，正確誦讀，并在這一過程中，感受文字魅力、了解文本內(nèi)涵，加快信息獲取，增強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感知能力;另一方面，可以誦讀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、誦讀習(xí)慣，不斷累積寶貴素材，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識脈絡(luò)，并提高自身的閱讀能力，與新課改教育要求相適應(yīng)，符合現(xiàn)代教育理念[1]。

二、高中語文教學(xué)中誦讀教學(xué)法的運(yùn)用策略

基于上述分析，可以了解到誦讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提升語言能力、語感能力提升都有著重要作用，是高中語文教學(xué)中不可缺少的重要部分，任課教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，采取合理辦法，科學(xué)運(yùn)用誦讀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境

良好的誦讀環(huán)境，較好感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒，避免學(xué)生在單調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境下，難以“張開嘴”。長期以來，高中生通常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，為追趕教學(xué)進(jìn)度，教師通常會以講授、灌輸為主要手段，對于知識，教師更加注重學(xué)生記憶、掌握，忽視學(xué)生個體感受，以及對語文文本內(nèi)涵的理解，短期內(nèi)能起到教學(xué)效果，但從長期角度來看，學(xué)生會形成僵化思維，難以較好思考問題。因此，任課教師需教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個良好的誦讀環(huán)境，以環(huán)境氛圍熏染學(xué)生，讓學(xué)生主動參與誦讀，扭轉(zhuǎn)學(xué)生誦讀觀念與態(tài)度[2]。比如，教師在講授《登高》這一首由詩人杜甫創(chuàng)作的古詩詞時，就可以利用多媒體，播放一些圖片、影像視頻、音頻等，營造一種“登高”的既視感，透過視頻、圖片，學(xué)生能夠更好的從詩人視角，看待、理解詩句，在反復(fù)誦讀中，不斷加深理解，從而獲得全新知識體驗。

（2）樹立正確誦讀教學(xué)意識

在高中語文課堂上，教師仍為重要參與者，雖然新課標(biāo)中明確指出學(xué)生的主體地位，但教師作為指導(dǎo)者，一言一行、思想認(rèn)知，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。若是想要較好地在課堂上融入誦讀教學(xué)法，任課教師必須先轉(zhuǎn)變自身觀念、態(tài)度，理解“誦讀”的主要目的與核心，而后合理設(shè)計課程，增強(qiáng)課堂互動性、多樣性。誦讀內(nèi)容選擇，一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)挑選，避免影響學(xué)生知識接受與掌握，另一方面則是結(jié)合學(xué)生實際，個性化差異，依照課堂反饋成果，合理安排誦讀，實現(xiàn)以學(xué)生為核心，肯定學(xué)生主人翁位置，尊重學(xué)生，為后續(xù)學(xué)生積極參與誦讀提供保障。

（3）激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

對于學(xué)生而言，興趣往往起著決定性作用，是保證誦讀教學(xué)法實施的首要前提。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，切實從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建課堂，豐富誦讀形式。比如，教師在講授《陳情表》時，就可以在課上播放一些有關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生對李密這一人物有所了解，掌握時代背景，而后帶領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行誦讀，教師應(yīng)先做范讀，使學(xué)生對情緒有所把握，在初步誦讀后，教師可利用微課，為學(xué)生生動且詳細(xì)的講解《陳情表》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章含義，而后為學(xué)生播放配樂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演性誦讀，也就是說，根據(jù)學(xué)生理解，在課上進(jìn)行誦讀。考慮到學(xué)生理解的差異性，教師還可以開展誦讀比賽，學(xué)生可根據(jù)自身理解有感情誦讀文章，并說出理由，既有助于學(xué)生理解，同時也能在教師指導(dǎo)下，深度了解知識點(diǎn)與歷史背景，實現(xiàn)文化知識學(xué)習(xí)、能力提升同步進(jìn)行。

結(jié)束語：

綜上所述，對于高中生而言，語文知識、內(nèi)容單一且抽象，教學(xué)過程枯燥乏味，通常以記憶為主，再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生難以從自身角度，對語文知識形成認(rèn)知，語言能力、語感能力未達(dá)到針對性培養(yǎng)。誦讀教學(xué)法的運(yùn)用，能較好改善這一情況，需要教師通過創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境、樹立正確誦讀教學(xué)意識、激發(fā)學(xué)生誦讀興趣等方式，將其較好融入課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)語文學(xué)科價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李積全. 分析誦讀教學(xué)法在當(dāng)前高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教師，2021（16）：34-35.

[2] 宋興萍. 誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊，2020（97）：43-44.