于躍

摘要：新課標(biāo)推行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了大幅度的改進(jìn)。教師更加注重小學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，開(kāi)始著手對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以便讓小學(xué)生更好地識(shí)字。在眾多高效的教學(xué)方法中，趣味性教學(xué)就是非常有效的一種。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中滲透趣味性的方法進(jìn)行討論，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低學(xué)段;識(shí)字教學(xué);趣味滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)生正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)行為受到興趣的影響非常顯著。如果小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，那勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成果。在識(shí)字教學(xué)中也是如此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更為靈活的運(yùn)用，注意在教學(xué)的過(guò)程中滲透趣味知識(shí)、趣味游戲等，以便讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣，達(dá)到更好的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

1.營(yíng)造愉悅的識(shí)字學(xué)習(xí)氣氛

不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的趨勢(shì)，也比較容易受到環(huán)境的影響。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。尤其對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愉悅的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更加投入。所以，教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)時(shí)注意氣氛的營(yíng)造。比如，教師可以在識(shí)字教學(xué)開(kāi)始之前，通過(guò)對(duì)教室內(nèi)進(jìn)行重新布置，讓學(xué)生在煥然一新的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所提高，在識(shí)字的過(guò)程中也會(huì)掌握得更加扎實(shí)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行趣味性的設(shè)計(jì)

小學(xué)生的自律能力有限，而且專注力難以長(zhǎng)時(shí)間保持，以至于有很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知不覺(jué)溜號(hào)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專注力至關(guān)重要，如果不能保持高度的專注，生字學(xué)習(xí)不僅更加吃力，對(duì)于已經(jīng)掌握的字，也容易忘卻。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到興趣的牽引，時(shí)刻保持專注。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用動(dòng)畫為學(xué)生展示字的演變。由于漢字是一種象形文字，字的起源都離不開(kāi)遠(yuǎn)古人類的日常生活。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)今的字進(jìn)行適當(dāng)程度的變形，讓學(xué)生在動(dòng)畫中感受漢字的來(lái)源，以及漢字最初的含義。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了更多的樂(lè)趣，還能加深對(duì)生字的理解，形成更加牢固的記憶。

3.讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律

不可否認(rèn)的是，漢字的演變是有一定規(guī)律的，而且形似的漢字之間，大都也都有著某種聯(lián)系。教師在教授小學(xué)低學(xué)段學(xué)生生字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)漢字之間的聯(lián)系進(jìn)行明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠舉一反三，形成對(duì)更多字的聯(lián)想。這樣，學(xué)生不僅掌握了更多的生字，還能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)形似漢字之間的不同，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教小學(xué)生“打”一字的寫法和含義時(shí)，可以對(duì)字進(jìn)行分解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提手旁的字大都和人類用手來(lái)完成的行為有關(guān)。接下來(lái)，教師可以拿其他提手旁的字來(lái)距離，如“拎”、“提”、“摸”等，這些字可能對(duì)小低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是不可否認(rèn)的是，在觀察這些生字的共同特點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)提手旁的字形成一定的認(rèn)識(shí)。

4.利用學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)習(xí)漢字是為了應(yīng)用，教師可以在教授完生字之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此來(lái)對(duì)生字的掌握進(jìn)行鞏固。比如，教師可以在教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”一字之后，讓學(xué)生用來(lái)組詞。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“聽(tīng)歌”、“聽(tīng)音樂(lè)”、“聽(tīng)話”、“聽(tīng)說(shuō)”等，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們盡可能想出更多的含有“聽(tīng)”字的詞。然后，教師可以讓他們使用不同的詞來(lái)進(jìn)行造句，進(jìn)一步感受“聽(tīng)”字的實(shí)用性。學(xué)生可能會(huì)造句：“昨天我和媽媽聽(tīng)音樂(lè)?！薄拔衣?tīng)說(shuō)隔壁王叔叔家養(yǎng)了一條哈士奇?！睂?duì)于學(xué)生在造句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己造的句子進(jìn)行分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)生字形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

5.通過(guò)鞏固來(lái)讓學(xué)生對(duì)字的掌握更加扎實(shí)

小學(xué)生雖然接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的速度快，但是需要教師注意的是，小學(xué)生遺忘的速度也相對(duì)較快，尤其在課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，教師不能對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的情況下，學(xué)生更有可能因?yàn)檎莆詹粔蛟鷮?shí)，導(dǎo)致對(duì)生字的遺忘。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓課后作業(yè)更加具有趣味性，讓學(xué)生在感受樂(lè)趣的同時(shí)，完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)生字的鞏固。比如，教師可以讓學(xué)生利用某一個(gè)字來(lái)組詞，然后再用這個(gè)詞造一個(gè)盡可能長(zhǎng)的句子，要求句子結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法通順。學(xué)生為了完成這一挑戰(zhàn)，就會(huì)更加專注。在組詞造句的過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能得到很好的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低段的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)受到廣大教師的重視，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，又對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注意滲透趣味教學(xué)的方法，讓學(xué)生感受到足夠的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，更好地完成識(shí)字的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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