戴琨?樊彩萍

摘要：鄉(xiāng)村教師流失直接影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展。本文在整理鄉(xiāng)村教師流失研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從鄉(xiāng)村教師流失的基本狀況、危害、成因及應(yīng)對策略等方面系統(tǒng)梳理了我國鄉(xiāng)村教師流失的研究成果，分析了研究現(xiàn)狀，展望了研究趨勢，以期為后續(xù)鄉(xiāng)村教師研究提供支持，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師流失;研究進(jìn)展;研究趨勢

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)差距不斷加大，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象也愈加普遍。鄉(xiāng)村教師的流失影響著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，制約教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，對此，學(xué)界持續(xù)高度關(guān)注。本文通過對我國鄉(xiāng)村教師流失研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，回顧總結(jié)已有研究成果，嘗試找出研究中的不足，以期為后續(xù)鄉(xiāng)村教師流失的研究提供參考。

一、鄉(xiāng)村教師流失的研究進(jìn)展

在知網(wǎng)（CNKI）中以“鄉(xiāng)村教師流失”“農(nóng)村教師流失”為題名進(jìn)行“模糊”檢索，結(jié)果顯示我國有關(guān)鄉(xiāng)村教師流失的文獻(xiàn)有180余篇。研究最早始于上世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)后，研究成果呈直線上升趨勢。研究內(nèi)容主要集中以下五個方面。

（一）鄉(xiāng)村教師流失的概念

關(guān)于鄉(xiāng)村教師流失的內(nèi)涵，學(xué)者們的表述不一。訾敬認(rèn)為鄉(xiāng)村教師流失是指在職教師由所任教地區(qū)、部門、學(xué)校流動到另一地區(qū)、部門、學(xué)校，屬于教師非良性流動。[1]陳福祥提出可分為宏觀流失和微觀流失，前者指教師離開原學(xué)校到其他學(xué)校或行業(yè)工作;后者僅指教師離開原學(xué)校到其他行業(yè)工作。[2]多數(shù)人認(rèn)為鄉(xiāng)村教師流失是指教師改行從事非教師職業(yè)或從鄉(xiāng)村學(xué)校流入城市（含縣城）學(xué)校，屬于不合理的流動。

（二）鄉(xiāng)村教師流失的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

學(xué)者們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師流失普遍且較嚴(yán)重。鄔志輝等在全國范圍內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)2013-2014年有65.7%的農(nóng)村教師希望到城市任教，90.33%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師希望到縣及以上城市任教，93.35%的村屯教師希望到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上地區(qū)任教。[3]杜屏等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)有較大比例教師的鄉(xiāng)村教師中存在更換學(xué)校意愿和退出教師職業(yè)的意愿。[4]王艷玲等調(diào)查發(fā)現(xiàn)云南省鄉(xiāng)村教師近80%有流動（調(diào)動）及流失（改行）意愿。[5]柳燕等分析了鄉(xiāng)村教師流失特點(diǎn)：流失方向多元;流失數(shù)量較大，流動意愿較強(qiáng);流動主體多為優(yōu)秀、骨干中青年教師;主學(xué)科及熱門學(xué)科教師流失更嚴(yán)重。[6]

（三）鄉(xiāng)村教師流失的成因

1、經(jīng)濟(jì)待遇較低。待遇低且時有拖欠是導(dǎo)致流失的首要因素。吳理財(cái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多鄉(xiāng)村教師因?qū)べY不滿選擇去經(jīng)濟(jì)條件好、教師待遇優(yōu)的南方城市發(fā)展。 [7]王文義認(rèn)為物質(zhì)經(jīng)濟(jì)與精神文化需求均無法滿足催生了部分骨干教師的流失意愿。[8]汪婷玲調(diào)查發(fā)現(xiàn)工資水平低的教師流動及流失意愿更強(qiáng)烈。[9]

2、工作負(fù)擔(dān)重。鄉(xiāng)村教師工作壓力大，尤其是青年教師除教學(xué)外還要兼行政工作，每天上課后還要處理大量瑣碎工作，超負(fù)荷工作帶來倦怠，想逃離崗位。羅洋指出中小學(xué)鄉(xiāng)村教師比其他學(xué)段教師壓力大，過大壓力會導(dǎo)致離職。[10]王嘉毅指出鄉(xiāng)村教師為提升學(xué)歷、適應(yīng)教改、參加培訓(xùn)等花費(fèi)不少精力，導(dǎo)致工作壓力大。 [11]

3、職業(yè)聲望不高。因鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，學(xué)生和家長思想較閉塞，鄉(xiāng)村教師常被誤認(rèn)為能力不足，得不到應(yīng)有尊重;親人朋友也不看好其職業(yè)前景，這些潛移默化地降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感;鄉(xiāng)村地區(qū)生源流失嚴(yán)重，加上城市虹吸，[12]鄉(xiāng)村生源差，學(xué)校要求的升學(xué)率達(dá)不到，致使教師難實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)抱負(fù)，心生挫敗感。[13]

4、職業(yè)認(rèn)同度不高。大量教師最初去鄉(xiāng)村是無奈之舉，參加“特崗計(jì)劃”“三支一扶”的人，因?qū)︵l(xiāng)村學(xué)校持悲觀態(tài)度，服務(wù)期滿后便選擇報(bào)考公務(wù)員或改行;[14]留任者也因教學(xué)能力難提升、職稱難晉升、培訓(xùn)機(jī)會少而擔(dān)憂前途，[15]一旦有機(jī)會也多半選擇離開。不少中青年鄉(xiāng)村教師因子女難以享受好的教育資源以及與配偶、戀人長期分居而產(chǎn)生強(qiáng)烈的流動意愿。[16]

（四）鄉(xiāng)村教師流失產(chǎn)生的危害

學(xué)者們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師流失影響鄉(xiāng)村教育事業(yè)及至鄉(xiāng)村的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為會使“鄉(xiāng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展將陷入窘迫的困境”;[17]加劇城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，使鄉(xiāng)村教育短板難補(bǔ)齊;[18]既影響教師自身專業(yè)發(fā)展，也促使其他教師有離職想法，影響鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量;[19]鄉(xiāng)村青年教師流失嚴(yán)重，既影響教學(xué)工作，也使鄉(xiāng)村文化傳播難實(shí)現(xiàn)。[20]造成鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量下滑、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育資源極大浪費(fèi)，產(chǎn)生大量農(nóng)村代課教師，帶來師資不均衡;[21] 影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和其他教師正常的教育教學(xué)工作，加劇其他優(yōu)秀教師流向城區(qū)。[22]

（五）鄉(xiāng)村教師流失的對策

1、提高經(jīng)濟(jì)待遇。加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的教育投入，根據(jù)實(shí)際需要建立個別化工資系統(tǒng)，調(diào)節(jié)不同學(xué)科教師基本工資。[23]提升教師物質(zhì)福利水平，提供醫(yī)療補(bǔ)助、交通補(bǔ)助，改善住宿條件，保障教師個人生活需要。國家采取特殊激勵政策，吸引并鼓勵優(yōu)秀人才到貧困地區(qū)任教，留住本地優(yōu)秀教師長期任教，形成良性循環(huán)。[24]

2、提供專業(yè)發(fā)展條件。通過培養(yǎng)良好的鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化、構(gòu)建和諧校園環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平，提高其競爭力和教學(xué)能力;[25][26]適當(dāng)放寬鄉(xiāng)村教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，不將學(xué)生升學(xué)率等作為硬性標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師工作量、教學(xué)質(zhì)量等方面靈活評定等，[27]促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

3、提升社會聲望。社會各界、新聞媒體應(yīng)給鄉(xiāng)村教師樹立正面職業(yè)形象，提高公眾對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可度;要倡導(dǎo)尊師重道的社會風(fēng)尚，通過教育和倡導(dǎo)使鄉(xiāng)村教師成為人民心中神圣的職業(yè)。[28]

4、改善學(xué)校管理。加強(qiáng)學(xué)校民主管理，發(fā)揮教師主體地位。在教師招聘與管理過程中加強(qiáng)人文關(guān)懷。[29]完善學(xué)校管理激勵機(jī)制，豐富教學(xué)評價體系。[30]

5、厚植教育情懷。鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)、關(guān)愛鄉(xiāng)村孩子的內(nèi)在動力之源。[31]鄉(xiāng)村教師要融入鄉(xiāng)村，發(fā)揮新鄉(xiāng)賢的示范引領(lǐng)作用，自學(xué)厚植鄉(xiāng)土教育情懷，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興。[32]

二、研究述評

多年來學(xué)者們采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的方法，對鄉(xiāng)村教師流失進(jìn)行了較為廣泛的研究，不僅調(diào)查了鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)狀，分析了流失特點(diǎn)，剖析了流失成因，還從不同層面提出了諸多有效的應(yīng)對之策，取得了豐碩的研究成果，為穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍貢獻(xiàn)了智慧和方案。

但研究也存在些不足。一是研究對象的不太平衡。目前的研究主要集中于整體性的鄉(xiāng)村教師流失，以及欠發(fā)達(dá)區(qū)域如中西部地區(qū)和貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村教師的流失，對新生代鄉(xiāng)村流失研究得不多。二是對鄉(xiāng)村教師流失原因的分析不夠全面系統(tǒng)，重經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等外部因素，輕情感因素、價值觀等教師個體內(nèi)部因素。三是提出解決策略有不少還停留在理論層面，難以真正落地。四是對鄉(xiāng)村教師隱性流失關(guān)注不多。

三、研究展望

通過以上分析可以看出，今后關(guān)于鄉(xiāng)村教師流失可在以下方面進(jìn)行拓展。一是研究主題上，在關(guān)注鄉(xiāng)村教師顯性流失的同時，要關(guān)注鄉(xiāng)村教師隱性流失。隱性流失是指教師雖在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，但人卻未完全投入教育教學(xué)中，存在精力流失、知識流失、價值觀流失等現(xiàn)象。二是研究群體上，需從普遍性、整體性的研究，細(xì)分為對鄉(xiāng)村的幼兒教師、中小學(xué)教師、中職教師，更有針對性地研究，同時特別關(guān)注新生代鄉(xiāng)村教師的研究。三是研究視角上，可進(jìn)一步拓展到運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)等多個學(xué)科，進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，并提出更加切實(shí)可行的措施。四是研究導(dǎo)向上，要從制止流失到促進(jìn)城鄉(xiāng)合理流動。

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作者簡介：

戴琨（1994—），女，漢族，黑龍江雞西人，合肥師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

樊彩萍（1966—），女，漢族，安徽滁州人，合肥師范學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾?、教師教育、高等教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系合肥師范學(xué)院2021年研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（第二批）“鄉(xiāng)村青年教師流失的影響因素及對策研究”（項(xiàng)目編號2021yjs086）及安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下安徽省鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷研究”（項(xiàng)目編號JK19122）的相關(guān)成果。