陳婕

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著山區(qū)農村學齡學生人口的銳減，農村小學的辦學規(guī)模不斷縮小，人數(shù)不斷減少。在這樣的教育環(huán)境下，為了提高學生的綜合教育素質達到育人的目的。研究一種適合小規(guī)模學校授課的教學模式——圓桌教學，為小而少的農村小學語文課堂注入新鮮的血液。語文課堂圓桌教學模式是學校的語文教育教學工作的一大改革，是推進實施素質教育的主要陣地。小學語文是基礎的學科，科學地設計小學語文課堂教學圓桌模式，體現(xiàn)以學生為主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、山區(qū)農村小學語文課堂圓桌教學模式實用性的基本原則

由于辦學規(guī)模不斷縮小，人數(shù)不斷減少。近年來，農村小學語文教學在實施圓桌教學模式后，已從傳統(tǒng)、機械的教學手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學手段。我認為語文課堂圓桌教學模式的構建應遵循以下五點。

1、是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高。

2、是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，引導學生在大語文環(huán)境中識字、學詞、學句，促進學生形成良好的語文素質。

3、是要不失時機地在素質教育的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生具有的聽、說、讀、寫能力。

4、是引導學生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識。這對發(fā)展學生思維、促進學生能力的形成是很有幫助的。

5、是重視學生的個性發(fā)展，提高每一個學生的素質是語文教學的目標。小學語文教學應重視這一客觀事實，從學生的實際出發(fā)，針對學生的個性差異，在實施在圓桌教學中多層次教學，讓每一個受教育的學生都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文圓桌課堂教學模式實用性的基本結構

當前，小學語文語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。但有一個顯著的共同特點就是體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”。在構建圓桌教學模式恰如其分的體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學生思維的基本的教學方法，可以看出圓桌教學模式的探索，是反映了小學語文教學的基本規(guī)律，也是全面發(fā)展素質教育的規(guī)律。

科學設計語文課堂圓桌教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有充分發(fā)揮學生的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統(tǒng)一。為此，小學語文圓桌課堂教學模式，應以培養(yǎng)學生的語文素質為教學目標，圍繞學生的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設計教法和指導學法。

三、圓桌教學的實用性要體現(xiàn)學生學習語文的主體性

素質教育下新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發(fā)展。由于受應傳統(tǒng)課堂模式的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學生是不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我;在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力;在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，在人數(shù)少的教學點很有必要實施語文圓桌主體性教學。那什么是語文圓桌主體性教學呢？所謂語文圓桌主體性教學，是以充分激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的新型圓桌教學模式，其核心是調動、發(fā)掘、激發(fā)學生個性需要與參與樂趣。為了實現(xiàn)語文圓桌主體性教學，讓圓桌教學模式適應素質教育下我們農村學生的全面發(fā)展，那么語文圓桌主體性教學模式中將如何具體實施呢？

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知

在圓桌教學過程中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創(chuàng)設情境，激發(fā)求知就是為了知識學習作準備，同時養(yǎng)成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！睗夂竦膶W習興趣能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發(fā)學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態(tài)。

3、激情求知

圓桌課堂中，站在圓心中間授課的教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學部編版語文五年級上冊第12課《少年中國說》時，教師以慷慨激昂的語調，用充滿激情的語言去感染學生：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。！”學生的感情受到了強烈的震撼，明確自己作為少年一代所肩負的社會責任，進而與文章的情感產生共鳴。

（二）學生互相探究，質疑解疑

互相探究既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學習能力，又能體現(xiàn)圓桌教學間的團結、互相協(xié)作的精神。圓桌教學要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起互相探究，在自己質疑的同時，師生共同解疑，當堂解決問題從而大大提高了學習的效率。

讓學生自主學習是組織圓桌教學模式活動的基本理念，教師要從講臺退下來，站在圓心擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以圓桌形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習，這就為每個學生提供了參與和表現(xiàn)的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在圓桌教學時，教師把學習的任務一布置，就帶領學生共同學習、討論，然后學生匯報質疑學習的情況。圓桌教學模式就是要給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。

（三）堂上完成練習鞏固，拓展延伸

圓桌教學模式在練習這一環(huán)節(jié)要求堂上作業(yè)堂上完成，教師也相應的完成練習的點評。在練習環(huán)節(jié)中，要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發(fā)展

我們原先都是通過傳統(tǒng)的練習方式進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用圓桌教學模式。適度在圓桌課堂上開放學生探究實踐式的練習方式，最大的特點就是為學生自主學習創(chuàng)造了廣闊的空間，讓所有學生參與其，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到圓桌教學的歡樂和語文學科的美感。

2、總結概括，拓展延伸

在圓桌教學語文課堂教學模式中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在圓桌課堂學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學部編版語文二年級下冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、在圓桌教學模式中提高學生語文自主閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀傳統(tǒng)課堂閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此以圓桌教學為契機，優(yōu)化閱讀教學結構，喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在圓桌教學課堂實踐中學會閱讀。為此我們構建的語文自主閱讀圓桌教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發(fā)展的機會，給學生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺。

圓桌教學模式通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的學習積極性，讓學生專心致志地學，細致入微地學，切己體察地學，讓學生走進大語文教材，進行精神的碰撞與溝通。

圓桌教學模式需要教師進行適當?shù)狞c撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。是以學生自主學習為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發(fā)揮作用。圓桌教學這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性;內容上的實踐性;方法上的啟發(fā)性。在實際操作過程中，師生關系和諧是基礎;培養(yǎng)質疑品質是關鍵;更新教學手段是有力保證;及時反饋鼓勵是有力措施。