宋俊峰

摘要：隨著新課程改革不斷深化，高中語文教學中學生的主體教學地位逐漸被尊重和突出，以生為本的教育理念被廣大高中語文教師應用于教學實踐當中?！耙陨鸀楸尽钡睦砟钤谡Z文教學中具有十分重要的意義和作用，教師在實際教學當中應站在學生的角度思考和設計教學任務，并為學生提供充足的自主探究發(fā)展空間。本文將結合實踐教學案例，提出貫徹以生為本理念下高中語文課堂教學策略和方法，供廣大語文教學同仁參考借鑒。

關鍵詞：以生為本;高中語文;課堂教學;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在核心素養(yǎng)背景下高中語文教學要堅持科學性，堅持以人為本，將科學的理念和教學方法貫穿到課堂教學的全過程。教師要與時俱進，注重時代性，用先進的教育理念與教育思想武裝頭腦，教育學生。在高中語文教學中，要讓學生自主發(fā)展，使學生認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，健全人格，進行自我管理，培養(yǎng)自主學習能力，提高學生課堂參與度，激發(fā)學生情感體驗。同時要將語文課堂教學植根于實踐的土壤中，以更好地踐行以生為本的教育理念;使學生學會知識的遷移運用，融會貫通知識，真正理解和掌握知識，積累人文底蘊。

一、改變教師觀念，轉變課堂角色

想要落實以生為本的教育理念，教師必須轉化固話的教學思維，以應試教育為核心的教學理念，不再適合當下的新課程改革潮流，教師在教學當中，應當敢于摒棄傳統(tǒng)教學方法，積極探索新的教學模式。想要做到這一點，教師首先要改變自身的教學理念，拋棄在傳統(tǒng)教學中大包大攬的課堂教學模式，變?yōu)橐龑Ы虒W的角色，循序漸進的提升學生的能力，將以生為本教育與傳統(tǒng)教學進行有效的融合，進而促進教學有效性的提升和強化。例如在教學《蘭亭集序》這篇文言文的教學中，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不注重學生的課前預習，將教學計劃編排的緊密有計劃性，但是卻沒有給學生自我思考的空間。在新時代的教學下，教師應當注重學生的課前預習，以提升學習效率為核心，在課堂上給學生留下獨立思考的空間，這樣的教學轉變能夠強化學生的思維模式，給學生更多的時間去自主分析、理解知識，并且一定程度上減輕了教師的教學負擔。教師要敢于拋棄以應試教育為核心的教學理念，大膽創(chuàng)新，這樣才能夠有效的發(fā)展創(chuàng)新教育模式，構建一個高效的高中語文課堂。

二、采用分層教學設計，兼顧每個學生的成長

高中生來自不同的初中，其語文的綜合學習水平參差不齊，學生的個性特點也千差萬別，而傳統(tǒng)的課堂教學一般以統(tǒng)一式的教學為主，這樣的教學方式不能兼顧到各個學習層次學生的學習和進步，也不利于教學效率的提升。鑒于此，教師要在語文課堂開展分層次教學設計，因材施教，兼顧到每個學生的成長。分層教學設計，教師首先要對學生的語文基礎積累和個性特點有詳細的了解，并據(jù)此合理對學生劃分學習層次。其次，要針對以上的層次劃分設計差異化的教學目標、教學任務，使學生根據(jù)自身的學習水平和能力，學習對應的知識，實現(xiàn)教學中的因材施教。例如，在學習白居易《琵琶行（并序）》時，教師可以指定共同學習的教學內容，如了解《琵琶行》的創(chuàng)作背景、中心思想、文中作者情感，認識封建社會造成琵琶女的悲涼身世和詩人失落不得意的社會現(xiàn)實，還要了解文中有關的文學常識等，對于這些較為基礎的知識要求大家都要掌握，而對于中高層次的學生還要引導他們探究作者白居易的其他詩歌名篇，并通過網(wǎng)絡或者查閱書籍對白居易有一個較為深入的了解，同時積極閱讀有關《琵琶行》詩歌的書評、名人鑒賞，對該篇文章有進一步的認知，使他們的語文視野、語文思維得到拓展。最后，教師定期對學生的學習層次進行摸底，并動態(tài)的調整學生的層次，實現(xiàn)教學的精準和高效。

三、加強小組合作學習，促進學生交流和思維發(fā)展

小組合作學習是一種常用的教學形式，學生在思考的同時，吸收借鑒他人的觀念或表達，對自己的思維進行推翻、補充等，將一些不成熟或不完整的意見進行重新整理，往往會達到意想不到的效果。并且，利用小組合作學習，還能夠提高學生的團隊意識，促進學生的交流能力，讓學生能夠共同進步，具有很強的優(yōu)勢性，有利于學生獨特思維和學習習慣的形成。舉個例子，在《劉姥姥一進榮國府》中，教師在教學時采取小組合作形式學習，學生在進行交流學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的很多亮點。對于劉姥姥的認識，學生的意見除了樸實、粗鄙等之外，還發(fā)現(xiàn)這個老人不僅會說話應酬，還很有見識，能夠說出“遍地是錢，沒人去拿”這樣的話。可見，學生自身的潛力是很大的。

四、豐富語文作業(yè)形式，促進學生自主學習

在傳統(tǒng)的教學模式中，通常都是老師布置作業(yè)，而學生只是被動的接受作業(yè)。而且老師布置的作業(yè)相對比較枯燥乏味而且題目對于基礎較差的孩子有些困難，所以無法調動學生的興趣和學習的熱情。所以就容易出現(xiàn)學生不能準時完成作業(yè)的情況或者未完成作業(yè)質量不高的情況，這樣也就失去了語文作業(yè)本來的意義。但是如果學生處于主體地位的話，就需要學生也參與到作業(yè)的布置之中去，使學生處于一個主動創(chuàng)造的地位，而不是被動接受老師布置的內容。在課堂練習和課下的作業(yè)練習中，教師要豐富作業(yè)的形式，設計語文作業(yè)的時候應該注重培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造性和他們的創(chuàng)新型思維。可以讓學生根據(jù)今天所學習的內容設計一道題目，小組之間相互交換題目尋找答案，學生在設計題目的時候會充分運用今天所學習的知識，設計出來的題目也形式多樣、各具特色。這項作業(yè)可以充分開拓學生們的思維，而且答題的過程也可以讓學生感受不同的題目，尋找不同的解決方法，充分調動學習的積極性，使學生實現(xiàn)被動接受到主動學習的一大轉變。

結語：

當前以生為本課堂的構建強調的是將課堂還給學生，使學生感受語文學習的魅力，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中語文采用的是以知識灌輸為主的教學方式，存在難以調動學生主觀能動性的教學問題，在以生為本教學理念的指導下，高中語文教師要不斷對課堂教學手段進行創(chuàng)新，既發(fā)揮學生的主體地位，也提高課堂組織質量。

參考文獻

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