阿迪來·阿吉
摘要:“教”“育”分離式教學(xué)作為一種相對新穎的教學(xué)方式,在對于學(xué)生心理教育以及學(xué)習(xí)教育中有著巨大的作用,可以兼顧學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況,有利于保證學(xué)生的身心健康,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教育分離;心理;教育
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A
“教”“育”分離式教學(xué),即是將“教”與“育”分離開來,“教”是指科任老師對學(xué)生進行書本知識的傳授,“育”是指班主任對學(xué)生心理狀況的恢復(fù),既能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理狀態(tài),還能促進老師教育方法的改善以及發(fā)展,無論是對學(xué)生還是對老師都有很大的作用。
一.“教”對學(xué)生的影響
教育學(xué)的主要研究對象是在教育過程中出現(xiàn)的教育問題,針對這些問題,找到合適的解決方法,就能找到教育教學(xué)活動的規(guī)律,服務(wù)于教育實踐,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,“教”是不可或缺的一環(huán),“教”主要是由科任老師對學(xué)生進行課本知識的講解以及部分課外知識的拓展,根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,學(xué)生如果被動聽講,學(xué)生被動聽講,知識的記憶率是5%,閱讀記憶率是10%,視聽記憶率是20%,演示記憶率是30%,而參與討論能記住50%,參與實踐能記住75%。由此可見,在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)、討論以及實踐可以提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶程度,促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見,老師對于有知識的“教”在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性以及必要性。
“教”這樣的教學(xué)方式有著明顯的優(yōu)勢,科任老師可以通過合理的安排來保證課程結(jié)構(gòu)框架清晰明朗,井井有條,過渡自然,同時還能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性,適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及實踐水平,保證課堂效率,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二.“育”對學(xué)生的影響
“育”是指“育人”,即班主任對于學(xué)生心理狀態(tài)的呵護以及了解,是一種重要的心理呵護方式?,F(xiàn)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大,并且對于學(xué)習(xí)方面的心理壓力疏導(dǎo)能力較差,容易產(chǎn)生一些心理疾病,因此,班主任在了解學(xué)生心理狀況的前提下對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)給予學(xué)生一個良好的成長環(huán)境。
根據(jù)研究我們可以看出,有班主任進行心理呵護的學(xué)生抑郁率為5%,沒有班主任進行心理呵護的學(xué)生抑郁率為24%,這證明在班主任的心理疏導(dǎo)下,學(xué)生的心理狀態(tài)能有顯著的改善,有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。
傳統(tǒng)教育多注重學(xué)生成績的提高,忽視學(xué)生的心理需求,為了實現(xiàn)教育工作的“人性化”,更好地實施素質(zhì)教育,教育工作就要順應(yīng)學(xué)生的心理需求,從“理解”“幫助”“喜愛”“寬諒”和“敬佩”心理需求出發(fā)開展教育工作,并通過教學(xué)實踐實施了該方法,對實踐中的案例分析表明,該方法對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài),促進學(xué)生的多方面發(fā)展具有重要作用。
三.分析“教”“育”分離模式下學(xué)生發(fā)展的規(guī)律
通過對“教”“育”分離式教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在科任老師的知識教育以及班主任的心理呵護環(huán)境下,學(xué)生的發(fā)展規(guī)律情況如下。
首先,在學(xué)生發(fā)展的不平衡性上,雖然學(xué)生會存在生理與心理發(fā)展不平衡現(xiàn)象,但是在班主任針對性的心理調(diào)節(jié)以及呵護下,學(xué)生的心理會相對更加穩(wěn)重,自我意識更加穩(wěn)定,個性更加凸顯,并且朝著更加成熟、更加沉穩(wěn)的方向繼續(xù)發(fā)展,對于改善學(xué)生身心發(fā)展不平衡問題找到了合理的解決方式,有利于促進學(xué)生的均衡發(fā)展。
其次,在學(xué)生發(fā)展的順序性與階段性上,采用“教”“育”分離式教學(xué)可以更加適合學(xué)生的身心發(fā)展需要,科任老師保證知識層面的教育由淺入深,適合學(xué)生的學(xué)習(xí),班主任保證學(xué)生的心理發(fā)展教育,定期為學(xué)生進行心理疏導(dǎo)以及心里指引,讓學(xué)生逐漸有一顆強大的內(nèi)心,有利于學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生身心發(fā)展的各個階段具有連續(xù)性,各階層教育的銜接跨度大,所以,豐富的知識面與堅強的內(nèi)心是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的重要力量,有利于促進學(xué)生的健康發(fā)展。
再次,在學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性上,“教”“育”分離式教學(xué)可以讓科任老師根據(jù)學(xué)生的需要以及社會的要求對學(xué)生進行多元化的教育教學(xué),保持相對穩(wěn)定的教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)方式,讓學(xué)生在相對穩(wěn)定的模式下進行學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,在不同年齡段,學(xué)生的心理也會發(fā)生變化,這就要求班主任及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)改變,及時對出現(xiàn)負面心態(tài)的同學(xué)進行疏導(dǎo),保證學(xué)生的心理狀態(tài)積極向上,有利于促進學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。
然后,在學(xué)生發(fā)展的個別差異性上,由于不同學(xué)生有不同的心態(tài)以及學(xué)習(xí)方法,因此,采用“教”“育”分離式教學(xué)可以讓科任老師更加注重與對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的關(guān)注,讓班主任更加注重對學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng),在心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平兩個方面共同發(fā)力,幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及心理發(fā)展,做到有的放矢,因材施教,有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
最后,在學(xué)生發(fā)展的整體性上,科任老師與班主任要加強交流與溝通,促進學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中,促進學(xué)生的全面發(fā)展。采用“教”“育”分離式教學(xué)可以讓科任老師和班主任老師工作壓力減輕的情況下進行適當(dāng)?shù)慕涣鳎苊獬霈F(xiàn)學(xué)生因為知識教育與心理呵護不平衡導(dǎo)致發(fā)展受到一定阻礙的問題,這樣才能保證學(xué)生的身心健康,使學(xué)生做到整體的統(tǒng)一,有利于促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
綜上所述,采用“教”“育”分離式教學(xué)有利于促進學(xué)生的整體發(fā)展,讓學(xué)生在擁有雄厚的知識水平的同時擁有良好的心理狀態(tài),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中勇于拼搏,努力奮斗,更好地實現(xiàn)自我價值,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),有利于學(xué)生均衡、健康、穩(wěn)定、個性化、持續(xù)發(fā)展。
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