陳怡

摘要：小學科學是學生初步接觸科學這門學科的起始課程，科學教材中的許多知識對于剛剛接觸科學課程的小學生來說，往往比較抽象、不易于理解。新課程背景下，許多教師為了有效地緩解課堂的氛圍，積極的在小學科學教學過程中合理的運用科學探究的教學方法，可以有效地活躍課堂的氣氛，極大地提升小學科學課堂教學活動設(shè)計的有效性，積極的促進教師與學生之間的交流與互動，既活躍了小學科學課堂的氛圍，更有利于學生對科學知識內(nèi)容的掌握。

關(guān)鍵詞：科學探究;小學;科學教學;運用;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

科學這門課程與其他一些文化性知識學科有所差異，其更注重學生對相關(guān)知識的理解與運用，對學生具有較高的要求，需要學生具備一定的邏輯思維能力。同時，教師要合理的借助全新的教學模式，充分調(diào)動協(xié)學生科學的學習積極性，才能夠利用空閑時間更好的對教材中的相關(guān)知識進行自我拓展與提升。同時，為了有效地提高學生地課堂學習效率，教師應該積極地借助科學探究教學方式，對課堂教學進行合理的優(yōu)化與提升，不斷的在課堂上與學生進行情感的交流，使得學生能夠在課堂上充分釋放自我，能夠更好地引導學生發(fā)散思維，使得學生全身心的投入到有效地學習中。

一、科學科學探究學習模式的概念及作用分析

與傳統(tǒng)的教學觀念相比，科學探究學習模式更注重學生對相關(guān)知識的理解與掌握。并且，科學探究學習模式是從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生對相關(guān)知識的基本掌握情況而制定。教師只是簡單的對學生進行引導，更加注重學生自我是創(chuàng)新與學習。教師只是將教材中相關(guān)的知識框架結(jié)構(gòu)簡單的列舉出來，其中關(guān)鍵的知識內(nèi)容需要學生通過科學探究學習去填充。這樣一來，就能夠極大地提升學生在課堂教學中的參與程度，會使得學生在課堂上有極大的發(fā)展空間，可以有效地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維能力。同時，在課堂上，教師不再占據(jù)主導地位，而是以學生為中心，注重學生自我的成長與發(fā)展，教師輔助性的對其引導和教育，徹底將小學科學課堂教學回歸給學生，盡量通過學生之間的交流與合作，共同完成所需要的學習計劃與目標。

二、科學科學探究在小學科學教學中的策略分析

（一）教師應該為學生創(chuàng)設(shè)科學探究教學的情境

在小學科學課堂教學過程中，教師應該合理的在小學科學課堂教學中運用科學探究學習模式。教師只有自身首先樹立了科學探究教學的意識，才能在課堂上對學生做出更好的引導和教育。同時，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)科學探究教學的情境，不斷地對學生進行引導和教育，使得學生通過科學探究教學模式的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，對課堂知識進行自主的學習與創(chuàng)新。唯有如此，才能夠?qū)⑿W科學課堂教學的質(zhì)量推向更高的層次，才可以將科學探究學習模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對學生各項基本能力的創(chuàng)造也有著極大的導向作用。例如在學習大象版科學小學三年級上冊教材第一章“十萬個為什么”中第二節(jié)“我發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以引導學生要積極地去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題，接下來教師就可以有效地引導學生進行自主化的學習與探究，親身完成相關(guān)的探究，不僅可以有效地提高學生的動手操作能力，還能夠極大地培養(yǎng)學生對問題的探究與鉆研的能力，最終才能夠有效地提升科學探究教學法在小學科學教學過程中的運用效率[1]。

（二）引導學生結(jié)合生活，提升對教材知識的體驗與運用

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，新課程背景下在教學過程中應該格外注重引導學生對教材知識的體驗與運用，使得學生能夠運用在教材中所學的知識，能夠有效地解決生活中實際的問題。切實完成新課改對小學科學教學提出的計劃與目標。同時，教師在小學科學課堂教學過程中講述相關(guān)知識點時，要適當?shù)慕Y(jié)合生活中實際的知識內(nèi)容，可以輔助學生理解教材中的基本知識內(nèi)容，還能夠使得學生理解教材基本知識在生活中實際的運用方向，這樣一來，才能夠有效地提升小學科學課堂教學的效率。例如在學習大象版科學小學三年級上冊教材中第五章“蚯蚓小導游”中關(guān)于“探訪蚯蚓的價”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以有效地引導學生關(guān)注生活，從生活中實際中觀察、探訪蚯蚓的家，輔助自身理解教材中相關(guān)知識內(nèi)容的概念與內(nèi)涵。教師可以有效地引導學生采用小組結(jié)合，共同觀察并記錄探究的結(jié)果。這樣一來，能夠讓學生通過具體的生活探究，加深學生對相關(guān)知識的印象。同時，使得教材中的基本知識運用到生活實際當中，更好的落實了新課改的教學目標與要求，對學生解決問題與分析問題也提供了全新的方向，同時也極大的發(fā)揮了科學探究學習模式的優(yōu)勢[2]。

三、結(jié)束語

小學科學這門課程更注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與基本知識能力，教師要帶領(lǐng)學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使得學生能夠以積極樂觀的心態(tài)完成相應的學習任務與目標，會使得課堂的學習氛圍逐漸活躍，學生與教師都會受到相應的鼓勵，會更有利于小學科學課堂上學生學習效率的提升。

參考文獻

[1] 李曉文. 科學探究教學法在小學科學教學中的運用策略探討[J]. 青年時代， 2018， 000（035）：0001240-0001241.

[2] 林娟. 論科學探究教學法在小學科學教學中的運用[J]. 北京電力高等專科學校學報：社會科學版， 2011， 028（013）：P.0001237-0001238.