鄭羽

◆摘? 要：隨著《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計逐步由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。作為一門集思維與邏輯于一體的學科，數(shù)學作業(yè)是知識鞏固與深化的主要渠道，在教學中的重要性不言而喻，如何讓數(shù)學作業(yè)“賦能增效”“提質(zhì)增效”，是雙減背景數(shù)學老師的重要任務之一。本文主要基于數(shù)學作業(yè)設(shè)計的需要，探究數(shù)學作業(yè)設(shè)計的成效與質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;賦能增效

小學數(shù)學作為義務教育階段一項重要內(nèi)容，自然也應緊握“減負增效”的旗幟，大力貫徹和落實雙減政策刻不容緩。作業(yè)是衡量學生知識掌握牢固與否的標準之一，也是判斷學生思維拓展性的重要指標之一，在小學數(shù)學教學中具有不可替代的作用。在雙減政策背景下，我們的教學更加注重學生能力的提升與拓展，注重思維的深化與邏輯的嚴密性，要通過作業(yè)對數(shù)學素養(yǎng)進行提升，通過數(shù)學作業(yè)的有效性對學生能力進行拓展。那么，在實際的作業(yè)設(shè)計過程中，我們?nèi)绾渭确想p減政策有能賦能增效呢？

一、把握數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則

機械化作業(yè)是“雙減”政策中要求摒棄的重要要求之一。大量機械化的作業(yè)既不利于發(fā)揮作業(yè)的功能性，也不利于提升學生知識掌握的牢固性，甚至多而雜的作業(yè)反而影響學生學習數(shù)學的積極性，形成適得其反的效果。在數(shù)學作業(yè)布置與設(shè)計的過程中，我們應該把握幾大原則，掌握作業(yè)的特點，加之靈活設(shè)計的技巧，有利于最大限度的發(fā)揮作業(yè)的功效。

（一）難易度適中原則

作業(yè)的設(shè)計不是一成不變的，需要有一定的難易度，既能推動全班學生數(shù)學水平達發(fā)展，又能兼顧優(yōu)等生的能力提升，既要凸顯數(shù)學知識的完整性，又要促進后進生的穩(wěn)定有效進步。所以，在作業(yè)設(shè)計的過程中，我們要注重作業(yè)的難易度的把握。比如，在教學《植樹問題》時，掌握植樹問題的間隔是基本，是重點也是難點。在知識點傳授完畢后，設(shè)計作業(yè)的過程中，我們不僅要求學生要完成教材、練習冊中的習題，還應該設(shè)計一些兼顧優(yōu)中差學生能力的個性習題，植樹問題是理想化的題目，對于中優(yōu)等生，我們可以將題目拓展至難度系數(shù)稍微大些的問題，如一座大橋長500米，給橋兩邊的電線桿上安裝路燈，若每隔50米有一個電桿，每個電桿上安裝2盞路燈，一共可以安裝多少盞路燈？而對于后進生，我們可以依托教材設(shè)計一些同教材例題類似的作業(yè)，幫助學生對基礎(chǔ)知識進行鞏固?？傊?，作業(yè)設(shè)計要把握梯度性的原則，促進全體學生更好的發(fā)展。

（二）梯度性原則

作業(yè)設(shè)計的過程中要做到由易到難，由淺入深、由表到里，形成一個循序漸進的過程。這樣既能鞏固教材的基本知識，又能在逐步拓展的過程中不斷提升數(shù)學習題能力，更好的形成數(shù)學素養(yǎng)，養(yǎng)成自主探索、鉆研的良好習慣。比如教學五年級《小數(shù)除法》一課時，掌握小數(shù)除法的解題技巧是基本目標，在作業(yè)設(shè)計時，我們首先要在作業(yè)總量設(shè)計一半的基礎(chǔ)題，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，設(shè)置三成的中等難度題，幫助成績中等的學生適當提升，實際兩成的難度題，幫助學生深化、提升，從而在作業(yè)的設(shè)計中形成5-3-2模式，實現(xiàn)由易如難、逐步深化的作業(yè)設(shè)計模式。

（三）分層性原則

學生都是獨立的個體，他們在智力水平、學習方式等方面存在較大的差異，布置的作業(yè)過于簡單、基礎(chǔ)，雖然能滿足中等生以及后進生的學習需求，但是對于優(yōu)等生而言，成效甚微;若布置的作業(yè)過于復雜、較難，優(yōu)等生在經(jīng)過一段時間的思考得出答案，雖然鍛煉了該部分學生的思維能力，但是對于基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較差的后進生而言，無疑是給他們的學習增加了負擔，同時還打擊他們的自信心。在“雙減”政策視角下，更提倡“以生為本”的教育理念，因此，在布置單元作業(yè)的時候，必須遵循因材施教的原則，嘗試對全體學生的實力分層，給不同層次的學生布置不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的作業(yè)，同時兼顧不同學生的學習進度，保證所有的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學生的學習需求。

二、數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

（一）加大作業(yè)設(shè)計的實踐性

數(shù)學是一門實用性課程，在小學階段利用作業(yè)設(shè)計，加強數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)鍛煉是十分必要的。為學生設(shè)計數(shù)學作業(yè)，要綜合把握數(shù)學作業(yè)與學生實際生活的聯(lián)系，借助生活情境的結(jié)合，在提高學生學習興趣的同時，加深了學生的學習印象，拉近了學生與數(shù)學知識間的距離。例如，在求表面積的相關(guān)問題中，可以讓學生利用尺子、剪刀等工具，實際測量一個立體圖形物體，牙膏盒、飲料盒等均可，并利用計算公式求出具體表面積。在作業(yè)的設(shè)計安排下，學生主動運用數(shù)學知識解決實際問題，無形中加強了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高了小學數(shù)學作業(yè)的實效性，為小學數(shù)學的實用性發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計過程中，加強形式創(chuàng)新、豐富作業(yè)內(nèi)容，不僅有利于進一步激發(fā)學生的學習興趣，還能有效促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學數(shù)學作業(yè)在設(shè)計時，可以將傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)擴展發(fā)揮，利用形式多樣的作業(yè)活動，鍛煉學生的綜合能力。例如，教師為學生安排有關(guān)幾何模型的設(shè)計作業(yè)，督促學生利用幾何知識進行模型設(shè)計安排，在思考過程中鍛煉學生的幾何運用能力。

（三）拓展作業(yè)的合作性

在實際教學中，我們可以設(shè)計一些合作探討的作業(yè)，這樣學生既可以學到知識，又可以增進感情，使作業(yè)具有濃濃的“情感”。如設(shè)計一些“我們比一比口算”等作業(yè)。這類需要與人合作才能完成的作業(yè)，為人與人之間的情感升華起到促進作用。

三、結(jié)語

總之，在當前小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中，我們教師既要仔細研讀“雙減”精神，又要根據(jù)學生實際，對作業(yè)設(shè)計進行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進學生個性發(fā)展和靈活學習為主來進行作業(yè)的布置。我們要牢牢把握數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則，巧妙、有效設(shè)計好數(shù)學作業(yè)，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的功效，實現(xiàn)全體學生的有效發(fā)展。

參考文獻

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