史朝海

摘要：分層教學(xué)是指教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、性格特點等要素為基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次之后制訂針對性的教學(xué)計劃，讓所有學(xué)生獲得同等的學(xué)習(xí)機會和進步空間。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了個性化教育理念，彌補了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的缺陷，以因材施教為基本教學(xué)思路，應(yīng)用差異化教育理念給學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)的機會。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在初中階段的英語教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法也需要與學(xué)生的實際需求以及心理特點相吻合。對于學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著較大的差異，如果一味地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法去組織教學(xué)，勢必難以滿足學(xué)生的成長需求。所以分層教學(xué)法的應(yīng)用也具有嚴密的理論基礎(chǔ)。作為學(xué)校的管理者以及教師，也要正視這一教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)活動的開展實際去將該教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中去。

一、關(guān)于分層教學(xué)的基本內(nèi)容分析

分層教學(xué)模式簡單而言就是因材施教，因材施教的“材”不僅指學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，而且也包含著教材的難度差異，通過運用分層教學(xué)的模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的知識，能夠解決好難度不一的學(xué)習(xí)問題。根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的解決方案與教學(xué)模式，真正讓每一個層次的學(xué)生都能夠在初中英語閱讀課堂中體會到閱讀學(xué)習(xí)的興趣從而進一步提高自我的學(xué)習(xí)主動性，逐步提升英語閱讀能力，分層教學(xué)的內(nèi)涵就是使每個層次學(xué)生都能夠最大化地內(nèi)化吸收英語閱讀知識。在推進初中英語教學(xué)改革時，一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師以體現(xiàn)教育公平性為依據(jù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性實現(xiàn)教學(xué)分層工作的有效落實，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠逐步意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣。保障每一個學(xué)生都能夠在自己實踐的過程之中真正地愛上英語，意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生分層為基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的中心，教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生為根本。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，直接影響著整個分層教學(xué)策略的作用以及價值呈現(xiàn)。師生之間的互動以及交流非常關(guān)鍵，這一點要求教師圍繞學(xué)生調(diào)整育人思路，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的薄弱之處。以教學(xué)策略改進為基礎(chǔ)，明確教學(xué)實踐活動的開展要求，讓學(xué)生能夠在個人學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)之下自由想象、自主探索。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的熱情是整個課堂教學(xué)活動中開展的前提，教師需要適當(dāng)利用各種現(xiàn)代化的交流渠道以及方式，與學(xué)生保持線上線下之間的緊密交流，關(guān)注學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的真實情況。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進行簡單的分層，進而為后期教學(xué)活動的開展做好鋪墊工作。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)確定分層閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，才能構(gòu)建高效的閱讀課堂，我們在指導(dǎo)英語閱讀課的過程中需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)、組織教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導(dǎo)活動中，面對班級學(xué)生分層情況我們可以制訂如下分層教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)詞匯，還應(yīng)把握重要話題，如transportation，并背誦重點對話。A層學(xué)生應(yīng)具備自主創(chuàng)編對話的能力，參考單元的重要對話內(nèi)容，正確使用語法知識，創(chuàng)編新的對話內(nèi)容。在不同教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)指導(dǎo)過程充滿層次感，教學(xué)結(jié)果符合不同層次學(xué)生對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的動力。

（三）課堂提問的分層

課堂提問也是教學(xué)工作開展的重要組成，英語課程的學(xué)習(xí)十分強調(diào)基礎(chǔ)的積累，只有堅持循序漸進地學(xué)習(xí)，才能達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也有所不同，教師在組織分層教學(xué)的過程中，不僅要就教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進行分層，也需要對課堂提問進行分層。同樣，教師提出的問題如果過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗感。而教師提出的問題太難，則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重時還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師的提問設(shè)計，也要在充分把握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上展開。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣咚釂栴}的難度，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的問題也要相對的簡單。這種“因人而異”的提問設(shè)計，也是分層教學(xué)“分層精神”的體現(xiàn)。

（四）分層設(shè)置作業(yè)，提高閱讀能力

課堂中的提問分層固然重要，但課后作業(yè)的分層設(shè)計對于學(xué)生閱讀能力的提高也具有重要作用。每個層次學(xué)生的英語閱讀能力不一，因此在設(shè)計作業(yè)時要階梯性地設(shè)置作業(yè)，保證作業(yè)中具備各個難度的問題。讓學(xué)生在完成屬于自己這個層次作業(yè)的過程中，也能夠挑戰(zhàn)更高難度的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

分層教學(xué)并不是對學(xué)生進行不公平教學(xué)的表現(xiàn)，而是針對學(xué)習(xí)差距開展的最適合學(xué)生吸收知識的教學(xué)渠道，分層教學(xué)能夠在一定程度上保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語閱讀的能力與學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教材挖掘多樣式的分層教學(xué)模式，為各個層次的學(xué)生減輕英語閱讀學(xué)習(xí)壓力，真正提高初中英語閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻

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