林玲

摘要：在初中英語的教學中，閱讀、寫作占據(jù)了重要的部分。如果兩個能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，那么學生就可以在拓展視野的同時應(yīng)用到新知。但是在英語教學中，學生的任務(wù)就是背單詞、短語、課文。他們背的目的也是為了應(yīng)付教師，但是不能有效應(yīng)用于寫作，呈現(xiàn)了一個無效教學。基于此，本文以學生寫作現(xiàn)狀展開論述，提出小組合作閱讀、針對性教學、學生獨立思考的策略，以期學生能夠有一個好的英語成績，在寫作過程中可以合理應(yīng)用學過的知識。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 寫作教學 結(jié)合 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]閱讀、寫作對于學生來說都是重要學習的部分。學生在閱讀過程中可以學習作者寫作的特點以及如何科學應(yīng)用學過的知識，接著在寫作中體現(xiàn)，在自己的作文中加入高級詞匯，改善自身的寫作質(zhì)量。通過寫作，學生可以快速掌握寫作技巧，形成一個自己獨特的寫作框架。因此，在初中英語的教學中把閱讀與寫作相結(jié)合是非常有必要的，可以提升學生的綜合能力，促進他們能夠全面發(fā)展。

一、初中生英語寫作的現(xiàn)狀

近幾年的中考寫作主題偏向于學生針對某種情境表達個人觀點、態(tài)度等，這些對于學生來說是比較簡單的。但是學生在寫作時出現(xiàn)了大量的問題，如：寫作內(nèi)容單一、寫作思路不清晰、寫作內(nèi)容老舊。教師在課堂上不太重視寫作教學，在學生們完成試卷上的寫作任務(wù)后批改學生的語法錯誤。這樣不利于學生的綜合發(fā)展，學生也只是根據(jù)教師給的寫作框架放單詞，寫出來的句子不連貫，前言不搭后語，呈現(xiàn)中式英語。寫作問題并非只是語言知識的不足，也是學生思維能力的體現(xiàn)。所以在初中開展讀寫合作的教學有助于幫助學生培養(yǎng)綜合能力，也可以提高教學質(zhì)量。

二、探討初中英語閱讀教學與寫作教學整合的有效策略

2.1小組合作共同閱讀

每個學生都有自身的不同差異性，教師可以利用小組合作的方式弱化這一特性帶來的弊端。通過小組合作，每個學生分享自身想法，遇到自己的薄弱環(huán)節(jié)可以聽取別人的看法，補充不足之處，多元化提升閱讀理解，從而形成一個好的語言表達能力。

比如說進行新目標人教版英語八年級下冊Unit 10的教學時，學生們小組合作閱讀75頁的3a部分，成員合理分配任務(wù)?；A(chǔ)中等的學生大致瀏覽一遍文章，從中圈出不認識的單詞、短語，基礎(chǔ)差的學生去查字典，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)中等的學生分配任務(wù)，共同翻譯文章，互相交流分享翻譯心得，從短文中找到答案回答3b的問題。從這篇短文中，學生們能夠體會到作者兒子在父母提出“So we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children’s home”后的“quite sad”;還有感受作者提出“i did not want to give up my football shirts”，但是“i have not played for a while now”的遺憾。教師構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，學生們根據(jù)印象填充短文內(nèi)容。教師再讓學生們以“My dream”為主題寫一篇短文，可以應(yīng)用短文中涉及到的短語to be honest等高級詞匯，學習文章寫作順序，呈現(xiàn)一個完整的文章。

2.2結(jié)合課本開展有針對性地寫作教學

課堂時間有限，但是新課改要求課堂環(huán)節(jié)必須是要多元化的，所以教師要開展有針對性地教學，幫助學生能夠快速掌握教學重難點，寫作時可以應(yīng)用課本中重要的語法知識。

比如說進行新目標人教版英語八年級上冊Unit 2的教學時，教師需要讓學生掌握“How often”的用法，能夠正確區(qū)分六個頻率副詞的用法。教師先提問學生“What do you do on weekends”，再拿出動詞卡片，上面分別有watch Tv、read books、play cnmputer games、go shopping、play football、play basketball、swim、go to movies，學生們從中選出卡片并且回答。接著教師用多媒體展示always（100%）、usually（80%）、often（30-50%）、sometimes（20%）、hardly ever（5%）、never（0%），讓學生直觀感受六個頻率副詞之間的細微差異。接著教師給學生進行填空，根據(jù)自己的喜好選擇頻率副詞填充空白位置。教師再讓學生閱讀3a部分，在空白處填上頻率副詞。最后教師布置寫作任務(wù)，給學生幾個關(guān)鍵詞：watch Tv、play football、swim、play basketball、run、ride bike。學生們結(jié)合關(guān)鍵詞制作表格，分別介紹父母、自己做這6種活動的頻率，合理選擇頻率副詞。

2.3鼓勵學生思考

對于學習來說，最重要的部分就是學生主動探索，完成這個環(huán)節(jié)。所以教師在開展讀寫教學時要注重引導學生帶著疑問去閱讀，從而掌握用法，再應(yīng)用到寫作中。

比如說進行新目標人教版英語七年級下冊Unit 5的教學時，教師可以根據(jù)課本中的“Why do you like+”的句型來引導兩個人互相提問。如果一個學生提問“Why do you like tigers？”時，但是另一個學生并不喜歡。這時就會引發(fā)學生的思考，怎么去問別人為什么不喜歡某種事物。這時教師指導學生去回想在小學期間學習的不喜歡就是“don’t/doesn’t like”，只需要在助動詞后面加“not”就可以，所以學生也就掌握了“Why don’t you like+”的用法。這時，教師讓學生們造句，寫出一個理想化的對話，一個人選擇一種句型提問，另外一個人回答原因。

[結(jié)束語]綜上所述，讀寫合作的教學可以有效提高學生的讀寫技能和思維水平。學生在英語閱讀中獲取新的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用到寫作中，呈現(xiàn)一個有邏輯的文章。所以教師在英語課堂上要注重兩者結(jié)合的教學，落實對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促成學生能夠靈活運用英語詞匯自由表達自身觀點，讓他們形成一個獨特的寫作風格。

參考文獻

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