林海波

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)著非常重要的位置，一定程度上可以說(shuō)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因此各學(xué)科教師都需要加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)的重視，而其中自然包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師。具體而言，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科各任課教師需基于教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等努力進(jìn)行探究活動(dòng)，從而總結(jié)引入諸多科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略，以為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生整體綜合學(xué)科能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一般而言，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠科學(xué)開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，引入新課教學(xué)內(nèi)容，不僅可以為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且可以將學(xué)生們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生共同努力提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成既定教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)之中，很多教師并沒(méi)有予以導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的重視，甚至?xí)诮虒W(xué)中直接省略這一環(huán)。另外，還有些教師加強(qiáng)了對(duì)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，但他們實(shí)際采用的手段卻缺乏科學(xué)性和適用性，無(wú)法使導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮真正效用，無(wú)助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。綜合以上情況，當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師就有必要在科學(xué)教學(xué)理念的指引下著重針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行大量探索研究活動(dòng)，以順利總結(jié)多元適用導(dǎo)入教學(xué)策略，并將其科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，從課堂一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境與氛圍，為課堂教學(xué)助力，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、趣味游戲?qū)?，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍

在一直以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都認(rèn)為課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的，認(rèn)為這樣有利于順推行既定教學(xué)計(jì)劃，這無(wú)可厚非。但是，他們中許多人卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅認(rèn)真課堂氛圍的重要性，忽視了趣味元素的重要性，從而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而阻礙了高效教學(xué)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入趣味游戲元素，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，助力優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。

例如，實(shí)際課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一開(kāi)始我借助趣味性競(jìng)答游戲進(jìn)行了一定的新知導(dǎo)入活動(dòng)，而并沒(méi)有立即進(jìn)行知識(shí)分析講解活動(dòng)，只為更好地完成既定課堂教學(xué)任務(wù)。具體而言，進(jìn)入課堂以后，我先基于對(duì)所教學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況的了解而將他們劃分到了一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，接著我就為學(xué)生們展示了一個(gè)個(gè)新知相關(guān)問(wèn)題，其中包括“1.7乘以0.5等于多少？”“4.5乘以0.98所得積與4.5相比哪個(gè)大？”等，要求各小組學(xué)生基于預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論探究正確答案。而且在此過(guò)程中，哪個(gè)小組得出了正確答案就要迅速舉手搶得機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前進(jìn)行回答，答對(duì)的小組即可以獲得一定積分。等到競(jìng)答活動(dòng)結(jié)束以后，對(duì)于答對(duì)題目最多的小組，我給予了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于其他小組，我也肯定了他們積極思考探究的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，進(jìn)而引入了新課內(nèi)容。在上述導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，我借助趣味性競(jìng)賽元素順利營(yíng)造出了活躍的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，所以自然而然也就獲取了學(xué)生們的積極配合，最終高質(zhì)量完成了本課教學(xué)任務(wù)。

二、巧設(shè)疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師從課堂一開(kāi)始就單方面向?qū)W生們傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生們將自己所講內(nèi)容記下來(lái)，并進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而不給予他們思考探究的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式明顯會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去好奇心與期待，而只機(jī)械接受教師所教，無(wú)法積極配合教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。鑒于此，當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需在認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的前提下巧設(shè)疑問(wèn)導(dǎo)入新課，指引學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》部分內(nèi)容的時(shí)候，鑒于學(xué)生主體在教學(xué)中的不可或缺性，為了更加順利地完成教學(xué)任務(wù)，我即巧設(shè)疑問(wèn)進(jìn)行了有效導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，以助力接下來(lái)的正式課堂教學(xué)工作。具體而言，進(jìn)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先大體介紹了一下本課即將講解的內(nèi)容，接著就根據(jù)新知向他們提出了系列問(wèn)題，如“0.79除以1所得結(jié)果與數(shù)字1相比哪個(gè)大？”“7除以4所得商是否為循環(huán)小數(shù)？”“已知兩數(shù)相除所得商為1.37，如果兩數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，則商會(huì)有怎樣的變化？”等，鼓勵(lì)學(xué)生們基于課前自主學(xué)習(xí)所得進(jìn)行解答。在此過(guò)程中，對(duì)于有的問(wèn)題，學(xué)生們可以順利探究得出正確答案，但是對(duì)于有些問(wèn)題，他們當(dāng)下無(wú)法正確回答。面對(duì)這種情況，我并沒(méi)有將問(wèn)題的正確答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知。這樣，學(xué)生們不僅有了發(fā)揮主體作用進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，而且受到了諸多疑問(wèn)的刺激，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望即大幅度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提升。由此，在之后的課堂教學(xué)過(guò)程中，我即在學(xué)生們的積極配合下順利施行了既定教學(xué)計(jì)劃，最終高質(zhì)量完成了預(yù)期教學(xué)任務(wù)。

三、形象情境導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定學(xué)習(xí)難度的，在此情況下，他們就很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，甚至因?yàn)橐酝鶎W(xué)習(xí)經(jīng)歷而無(wú)法信心十足地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會(huì)受到不利影響，從而無(wú)法集中注意力高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了改善這一情況，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就可以利用導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)形象情境，降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，以從一開(kāi)始就增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)基于《長(zhǎng)方體和正方體》進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我為了在學(xué)生們的主動(dòng)有效配合下優(yōu)質(zhì)完成計(jì)劃教學(xué)任務(wù)，著重在課堂一開(kāi)始進(jìn)行了形象情境導(dǎo)入教學(xué)工作。具體而言，我先利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了一個(gè)個(gè)生活中的長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，其中包括粉筆盒、磚頭、建筑等，讓學(xué)生們對(duì)這兩種形狀有了較形象的認(rèn)知。接著，我又利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示了長(zhǎng)方體和正方體的三維視圖，并在展示過(guò)程中利用手中的紙板，為學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)折出了這兩個(gè)圖形，并據(jù)此對(duì)新知進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，引入了即將要講解的相關(guān)知識(shí)。這樣，在形象情境的助力下，學(xué)生們一開(kāi)始就可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定了解，因此順利增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，為其優(yōu)質(zhì)完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)越來(lái)越高的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教師都需要將導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用起來(lái)，借助科學(xué)手段充分發(fā)揮其價(jià)值與作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生共同努力優(yōu)質(zhì)教學(xué)，最終推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)綜合能力達(dá)到理想水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅梅.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法與技巧[J].學(xué)周刊，2019（29）：132.

[2]陳桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代教育，2017（10）：63-64.