劉芳

摘要：詞匯量的掌握數(shù)量決定英語閱讀能力的水平。因此，在詞匯教學(xué)方面教育者應(yīng)投入較多的精力，幫助學(xué)者更好的完成閱讀，而不是因為詞匯記憶這關(guān)阻礙了閱讀的進程。對于詞匯的記憶，學(xué)習(xí)者可以采用一些方法幫助記憶，降低其遺忘的概率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，提升能力，英語閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]英語教學(xué)的過程當中，一直將詞匯的教學(xué)作為重點甚至首要教學(xué)內(nèi)容，但是忽略了其后的記憶教學(xué)，使得遺忘的眾多因素影響到了詞匯的記憶，沒有為閱讀打好一定的基礎(chǔ)。我們應(yīng)注重將英語詞匯的教學(xué)進行優(yōu)化的過程，以此來更好地提升學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化詞匯遺忘教學(xué)，提升英語閱讀能力

詞匯記憶教學(xué)的優(yōu)化過程當中，我們應(yīng)注意提升記憶詞匯的積極影響，降低遺忘因素的消極影響。記憶單詞的過程當中，應(yīng)盡量避免瞬時記憶或者是短時記憶，教育者在進行詞匯優(yōu)化的教學(xué)過程當中，應(yīng)指引學(xué)生將記憶時間停留少于一秒的瞬時記憶進行主觀意識的注意，讓學(xué)生主動形成短時記憶之后，再進行語義編碼的復(fù)述將其變成保持時間較為長久的長時記憶。學(xué)習(xí)者在進行單詞的接觸之后，除了采用語義復(fù)述的方式來進行記憶深化之外，可以采用對單詞進行情景化的記憶，使得靜止的單詞生動地腦海里留下畫面，可以賦予其某種情緒，使得其成為一種提取記憶的線索。同時，學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地對已經(jīng)過一輪記憶的詞匯進行強化記憶，防止詞匯記憶過程因為沒有進行強化而逐漸在腦海當中的印象衰退。 對于詞匯的遺忘我們結(jié)合艾賓浩斯的“遺忘曲線”的規(guī)律，對其進行反方向的記憶，在剛開始記憶之后進行短時間內(nèi)頻率較快的復(fù)習(xí)，然后再將復(fù)習(xí)的頻率降低下來，最終使得單詞的遺忘水平維持在某一固定區(qū)域內(nèi)，使得記憶效果維持在最佳水平。

例如，學(xué)習(xí)者在剛學(xué)習(xí)一組混亂搭配的單詞時，即spat，here，absolute，find…首先對其與漢語翻譯進行瞬時記憶，然后將目光集中在單詞的拼寫上面，在拼寫的過程當中進行進一步的復(fù)述，使其形成第一天的記憶效果。第二天的記憶要在同一時間段進行漢譯英的翻譯過程，對于沒有及時反應(yīng)過來的英語單詞進行標注，在接下來的一周進行反復(fù)多次的漢譯英、英譯漢單詞翻譯，將記憶的頻率逐漸降低，與逐漸學(xué)習(xí)的新單詞組合起來進行記憶，幫助學(xué)習(xí)者在記憶單詞的過程當中增添一些信心，降低遺忘因素對詞匯記憶的影響。

二、優(yōu)化詞匯組合教學(xué)，提升英語閱讀能力

教育者將詞匯歸類為一個組合，學(xué)習(xí)者對同類的單詞進行捆綁記憶，更能有效的優(yōu)化單詞記憶的教學(xué)，以此來提升學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力。教育者在詞匯教學(xué)的過程當中，應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者對詞匯進行組合記憶，將同義或者相同系列詞匯進行分組記憶，這些經(jīng)過組合的單詞通過某種內(nèi)在的線索在需要提取的時候，只要想起一個單詞，就可以引出一組的單詞。學(xué)習(xí)者在對單詞進行組合記憶的過程當中，通過教育者的詞匯組合教學(xué)后，主動的將某種特征的單詞進行歸類，在筆記本上將其歸納成為一欄組合單詞，教育者在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在專欄單詞前面標注本組單詞的特征，學(xué)習(xí)者在隨后對單詞的記憶過程會更加有條理，印象更加深刻。

例如，月份、星期和季節(jié)系列的單詞可以成為一組共同記憶的詞匯。常見的后綴單詞可以分類歸納為一組單詞。前綴為com-的詞匯，本意為together一起，本組的單詞特征即為共同的意思，同系列的單詞common共同的，combine共同做，commend推崇……后綴為-ness的詞匯，本意是詞根形容詞的抽象名詞意義，safeness安全，happiness快樂，bitterness苦味……教育者通過對單詞組合的優(yōu)化教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的記憶一系列的單詞。

三、優(yōu)化詞匯情境教學(xué)，提升英語閱讀能力

在優(yōu)化詞匯教學(xué)的過程當中，我們可以通過對單詞進行情境的聯(lián)想，從而提高單詞的分辨率，提升英語閱讀能力。若學(xué)習(xí)者對于詞匯進行刻板記憶，那么詞匯在腦海中留下的印象也是固定的，當需要往腦海之外進行提取并應(yīng)用時則會面臨不知詞匯用途的學(xué)習(xí)困境。因此，教育者在對學(xué)習(xí)者詞匯教學(xué)的過程當中，注意引導(dǎo)優(yōu)化其的詞匯情境，讓學(xué)習(xí)者對于某個詞匯進行詞匯情境聯(lián)想，從而以更快的速度來記憶詞匯。

例如，當學(xué)習(xí)者碰到bicycle自行車時，教育者可以對學(xué)生進行優(yōu)化詞匯的引導(dǎo)，將bi賦予意義為兩，兩可以是單純的兩個字母，后面的cycle本意為輪子，這時將其整個意義聯(lián)系起來——兩個輪子，教育者對學(xué)習(xí)者進行優(yōu)化引導(dǎo)“大家想一想，有兩個輪子的物體是什么呢？”，學(xué)習(xí)者立馬回答“自行車！”，這樣的詞匯情境教學(xué)對學(xué)習(xí)者對單詞的記憶十分有幫助，我們在教學(xué)中可以充分的采用這樣的教學(xué)方式。有很多教育者認為為進行這樣的優(yōu)化詞匯教學(xué)時是浪費時間的，但如果在教學(xué)當中不對學(xué)習(xí)者進行有意義的詞匯記憶教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，其將會在后續(xù)的運用詞匯階段，即英語閱讀當中會浪費更多的時間。

[結(jié)束語]教育者應(yīng)當注重學(xué)習(xí)者的詞匯教學(xué)過程，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程當中，進行抵抗遺忘定律進行反方向教學(xué)、詞匯組合教學(xué)和情境教學(xué)，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提升英語閱讀能力。

參考文獻

[1]樊康喜.注重優(yōu)化詞匯教學(xué) 提升英語閱讀能力[J].新課程，2021（50）：71.

[2]周海燕.注重優(yōu)化詞匯教學(xué) 提升英語閱讀能力[J].成才之路，2021（23）：74-75.