楊麗娟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生形成健康意識(shí)、關(guān)鍵能力的重要階段，教師只有基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生健康教育，才能在班級(jí)管理、語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，本文以小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)、班主任日常工作為例，對(duì)如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上滲透健康教育展開討論，借此增強(qiáng)小學(xué)健康教育效果，明確健康教育工作要求。

關(guān)鍵詞：健康教育;小學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：學(xué)科教師、班主任是小學(xué)健康教育的主體，其在學(xué)科教學(xué)、日常班級(jí)管理中需要多渠道的滲透健康教育內(nèi)容，并依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的健康教育理念，針對(duì)性的設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)，匯總小學(xué)生健康教育資源，逐步的提升小學(xué)健康教育質(zhì)量。

一、健康教育相關(guān)概述

健康教育是指教育在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生展開的綜合性教育，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)的健康知識(shí)，擁有健康常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。義務(wù)教育階段的健康教育，其本質(zhì)是為小學(xué)生樹立“健康”意識(shí)，改變學(xué)生行為習(xí)慣，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠自覺的規(guī)避生活中的安全風(fēng)險(xiǎn)、其他隱患。核心素養(yǎng)是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)背景下，教師在開展健康教育工作時(shí)，需要咋全面的培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)，從心理健康、生理健康等多方面對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)，借此在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，使學(xué)生形成健康的人格，擁有健康的體魄[1]。

二、核心素養(yǎng)下滲透健康教育的重要性

新課改背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生意識(shí)、能力的全面培養(yǎng)，而健康教育是通過一系列的教學(xué)手段，使學(xué)生保持健康的狀態(tài)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。但是為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在語文教學(xué)活動(dòng)、日常教學(xué)管理中，還應(yīng)加強(qiáng)健康教育，將愛國主義、道德品質(zhì)、思想認(rèn)知等方面的教育引導(dǎo)滲透在健康教育內(nèi)容中，使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成正確的思想觀念，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遵紀(jì)守法、文明禮貌、安全為先的基本意識(shí)。另外，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)素質(zhì)教育的升華，健康教育是素質(zhì)教育理念的重要組成部門，所以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上落實(shí)健康教育，有利于新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，達(dá)成立德樹人、健康育人的教育目標(biāo)[2]。

三、基于核心素養(yǎng)滲透健康教育的策略

（一）立足語文教材，挖掘健康教育資源

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，語文教材中的閱讀資源同樣有助于教師開展健康教育工作。對(duì)此，教師可基于語文教材，挖掘語文課本中的健康教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中獲取健康知識(shí)。具體來說，教師應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合課文主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康體驗(yàn)情境，用重要語句的解析滲透健康教育，陶冶學(xué)生性情，或者為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生自主的感知課文內(nèi)涵，自我反思、自我教育。

比如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文過程中，可在激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、海洋世界的好奇心的同時(shí)，向?qū)W生科普與“水”、“海洋”相關(guān)的健康安全知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)海底生物感興趣的基礎(chǔ)上，形成一定的安全健康意識(shí)。此外，教師可利用語文閱讀活動(dòng)，用課內(nèi)外的語文閱讀資源，落實(shí)心理健康教育，在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，用含有健康教育素材的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教育方法，拓展教育渠道

傳統(tǒng)健康教育工作中，教師所采用的教學(xué)方法過于機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生在健康教育活動(dòng)中的積極性不高，體驗(yàn)感較弱，不利于學(xué)生思維認(rèn)知的改變。所以在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師還需利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新健康教育方法，拓展班級(jí)管理、語文教學(xué)中的健康教育渠道。一方面，教師可用多媒體設(shè)備，直觀的為學(xué)生展示健康相關(guān)的案例或情境，避免小學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而無法理解教學(xué)內(nèi)容。另外，直觀的圖片或視頻可激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生在健康教育活動(dòng)中你給的積極性，更有效的向?qū)W生傳遞健康知識(shí)。另一方面，教師可將游戲、比賽或其他有趣的活動(dòng)融入健康教育中，用可參與、可探究的健康教育活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生探究思維，使學(xué)生在健康教育中保持良好的狀態(tài)。

（三）營(yíng)造良好氛圍，轉(zhuǎn)變健康觀念

教師是核心素養(yǎng)背景下開展健康教育的重要內(nèi)容，所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)健康教育的相關(guān)知識(shí)，搜集大量的健康知識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生情感認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師在語文學(xué)科教學(xué)中，可設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的互動(dòng)情境，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能夠自主的探索學(xué)科知識(shí)，體會(huì)深層次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在自由、寬松的寫作或閱讀活動(dòng)中積累健康教育相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師可在班級(jí)創(chuàng)設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)中，用黑板報(bào)、班級(jí)裝飾品滲透健康教育，潛移默化的轉(zhuǎn)變學(xué)生健康觀念，增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)。

例如對(duì)于小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)健康教育的主要內(nèi)容包括“保護(hù)眼睛”、“樹立食品衛(wèi)生意識(shí)”、“合理用眼”等，教師在班級(jí)管理中滲透健康教育時(shí)，可張貼“保護(hù)眼睛”的趣味海報(bào)，或以“食品安全”為主題，與班內(nèi)學(xué)生共同設(shè)計(jì)黑板報(bào)。在此過程中，學(xué)生不僅會(huì)感受班級(jí)的歸屬感，同樣可在積極參與中加深對(duì)相關(guān)健康知識(shí)的記憶，使學(xué)生初步形成健康意識(shí)，之后，教師可利用班級(jí)內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的變化，潛移默化的向?qū)W生傳遞健康知識(shí)，滲透健康教育內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，健康教育在小學(xué)教育中有著不可替代的作用，是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將健康教育共同滲透在語文教學(xué)活動(dòng)中，在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提下，增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)利用日常的班級(jí)管理，開展健康教育，為學(xué)生構(gòu)建多元化健康教育模式，確保小學(xué)生健康教育的整體效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高李英，尤佩娜，李洋等.園藝心理：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)心理健康教育新嘗試[J].中國教育學(xué)刊，2018（06）：18-27.

[2]潘慧.核心素養(yǎng)下中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的思考[J].求知導(dǎo)刊，2018（026）：36-37.