李鳳娥

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，長沙 410200）

0 引言

“大智移云物區(qū)”等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，將掀起新一輪產(chǎn)業(yè)變革，財務(wù)領(lǐng)域也正在發(fā)生翻天覆地的變化。2017 年，國際“四大”會計師事務(wù)所相繼上市了財務(wù)機器人［1］，如金蝶推出財務(wù)機器人“小K”、用友研發(fā)了“財務(wù)云”。傳統(tǒng)會計行業(yè)的變革慢慢拉開了序幕，財務(wù)行業(yè)正在步入智能財務(wù)時代，智能財務(wù)已成為財務(wù)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。在智能財務(wù)時代，會計職業(yè)能力要求發(fā)生了重大變化，會計工作轉(zhuǎn)型勢在必行，企業(yè)對會計人才提出了更高的要求，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)要能滿足企業(yè)需要。會計實踐教學(xué)是會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，亟待進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)生具備新時代變化下的崗位勝任能力。

1 智能財務(wù)時代高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

1.1 是適應(yīng)會計轉(zhuǎn)型升級的需要

隨著人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，大量基礎(chǔ)性、重復(fù)性的會計核算工作將由財務(wù)機器人來完成，會計人員要往管理會計、分析決策方向轉(zhuǎn)型，重心要轉(zhuǎn)移到價值創(chuàng)造方面的工作上。會計實踐教學(xué)迫切需要改革原有培養(yǎng)只懂軟件操作人才的教學(xué)體系，以適應(yīng)會計轉(zhuǎn)型升級的需要。

1.2 是適應(yīng)企業(yè)對會計職業(yè)能力新要求的需要

互聯(lián)網(wǎng)時代知識加速更新，會計工作不斷變化，企業(yè)對財務(wù)人員的能力要求也在提高，會計人才除要掌握專業(yè)知識和技能外，還要具備很強的學(xué)習(xí)能力、信息數(shù)據(jù)處理與分析能力、智能技術(shù)的應(yīng)用能力。會計專業(yè)實踐教學(xué)關(guān)乎學(xué)生職業(yè)勝任能力，為了適應(yīng)未來工作需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生加深對智能技術(shù)的理解與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用智能財務(wù)軟件的水平，以適應(yīng)會計職業(yè)能力的新要求。

1.3 是適應(yīng)會計工作業(yè)財融合的需要

目前，學(xué)生使用的各個會計實踐教學(xué)平臺基本上是獨立的，一個實踐教學(xué)平臺只能解決某一方面的問題，沒有體現(xiàn)財務(wù)轉(zhuǎn)型后的業(yè)財融合與財務(wù)信息共享，學(xué)生缺乏整體分析問題、解決問題的能力［2］。在實際工作中，了解業(yè)務(wù)是財務(wù)核算和管理的基礎(chǔ)，只有基于對業(yè)務(wù)深刻的理解才能作出正確的財務(wù)判斷。學(xué)校需要對會計實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，讓學(xué)生理解并適應(yīng)會計工作業(yè)財融合的需要。

2 當(dāng)前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

2.1 實踐教學(xué)目標(biāo)脫離企業(yè)實際崗位需求

多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)上，定位于培養(yǎng)能夠從事出納、財務(wù)會計、成本會計等會計核算崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這造成會計人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，即以會計核算能力為核心的初級財務(wù)人員比例過高，而掌握智能財務(wù)技術(shù)，具有財務(wù)分析綜合能力的人才比例過低。在會計實踐教學(xué)目標(biāo)上，與企業(yè)的實際需求匹配程度不高，仍然定位為會核算、懂操作，層次不清晰，沒有形成體系，缺少分階段實施的實踐教學(xué)目標(biāo)［3］。

2.2 實踐教學(xué)課程體系缺乏整體規(guī)劃

目前，高職會計實踐教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成立體化的實踐教學(xué)體系。主要是開設(shè)的單一實驗實訓(xùn)課程，由各門會計專業(yè)課相對獨立的實驗項目組成，以“理論+實驗實訓(xùn)”的課程形式普及率較高，各專業(yè)課程之間的實踐環(huán)節(jié)也缺乏有機聯(lián)系，課程之間有重復(fù)設(shè)置的實踐內(nèi)容，實踐內(nèi)容沒有明顯差異［3］，且專業(yè)綜合實踐課程比例較低，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)不足。

2.3 實踐教學(xué)課程內(nèi)容滯后于企業(yè)應(yīng)用

會計專業(yè)課程內(nèi)容仍是以會計核算的基礎(chǔ)知識為主，缺乏財務(wù)大數(shù)據(jù)分析和管理決策類課程；實踐技能還是以基礎(chǔ)性會計技能為主，注重軟件的簡單操作，沒有結(jié)合企業(yè)的業(yè)務(wù)背景和流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只會操作，不懂軟件系統(tǒng)應(yīng)用的邏輯，且教學(xué)使用的平臺是企業(yè)正在淘汰的傳統(tǒng)信息化軟件，企業(yè)所使用的財務(wù)軟件已經(jīng)在更新?lián)Q代，逐漸以財務(wù)云平臺或智能財務(wù)軟件為主，教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟智能財務(wù)背景下所需要的最新知識與技能的革新步伐。

2.4 實踐教學(xué)環(huán)境與設(shè)施陳舊落后

實踐教學(xué)環(huán)境比較落后，還是以傳統(tǒng)的實驗室機房為主，缺少真實的會計崗位工作教學(xué)環(huán)境，智能財務(wù)應(yīng)用、財務(wù)共享實訓(xùn)、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等會計智能化實踐教學(xué)設(shè)施與環(huán)境并未建立與形成。

2.5 實踐教學(xué)師資力量不足

目前，許多高職院校的會計教師理論水平較高，實踐能力欠缺。部分高職院校會計專業(yè)一線教師的調(diào)查結(jié)果顯示，只有約15%的教師有企業(yè)工作經(jīng)驗，約85%的教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從事會計教學(xué)，會計實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。很多教師不能敏銳地感受會計行業(yè)的變革，沒有及時掌握會計智能化技術(shù)，實踐指導(dǎo)教師的實戰(zhàn)經(jīng)歷和業(yè)務(wù)能力直接影響會計實踐教學(xué)的效果。

3 智能財務(wù)時代高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的建議

3.1 重塑智能財務(wù)背景下高職會計實踐教學(xué)目標(biāo)

智能財務(wù)背景下，為適應(yīng)會計人才轉(zhuǎn)型的需求，會計實踐教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)智能財務(wù)時代會計工作環(huán)境和方式的變化，以企業(yè)對會計人才的職業(yè)能力要求為出發(fā)點［2］，把會計實踐教學(xué)目標(biāo)定位在職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力兩方面。職業(yè)綜合素養(yǎng)目標(biāo)主要包括塑造工匠精神、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、擁有良好的戰(zhàn)略思維與創(chuàng)新能力，兼具團(tuán)隊合作、溝通交流、環(huán)境適應(yīng)及終身學(xué)習(xí)等多項綜合能力。專業(yè)綜合能力目標(biāo)主要包括掌握會計核算、數(shù)字化管理會計、會計信息系統(tǒng)、智能會計技術(shù)與應(yīng)用、財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等知識和技能，專業(yè)技能目標(biāo)與崗位實踐技能需求相匹配，形成分年級、分課程、多層次的體系化實踐教學(xué)目標(biāo)。

3.2 構(gòu)建智能財務(wù)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)課程體系

基于企業(yè)視角及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以會計崗位能力需求為出發(fā)點，構(gòu)建分階段、分課程、多層次的智能會計人才培養(yǎng)實踐教學(xué)課程體系。整個教學(xué)體系分為職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)核心實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)四大環(huán)節(jié)（見圖1）。其中，“職業(yè)素養(yǎng)”階段主要是在一年級融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的素質(zhì)訓(xùn)練，著重完成會計人才自我認(rèn)知、會計職業(yè)與崗位認(rèn)知，了解企業(yè)經(jīng)營運作流程。“專業(yè)基礎(chǔ)”階段主要是在一二年級開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等系列課程，以先進(jìn)的理實一體化平臺為依托，全方位塑造高度仿真的實訓(xùn)環(huán)境，完成本專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識和技能積累?！皩I(yè)核心”階段主要是在二年級，以智能財務(wù)崗位的工作任務(wù)和工作流程為課程主線，重點開設(shè)會計信息系統(tǒng)、財務(wù)共享服務(wù)、數(shù)字化管理會計、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)技術(shù)與應(yīng)用等實訓(xùn)課程，加強智能財務(wù)和共享服務(wù)模式的會計崗位實訓(xùn)，將業(yè)務(wù)與財務(wù)、核算與管理、會計與新技術(shù)深度融合，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ)?！皩I(yè)綜合”階段在三年級，以跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)平臺為依托，營造虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會綜合運用管理類相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)經(jīng)營，從而訓(xùn)練學(xué)生的決策分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

圖1 智能財務(wù)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)課程體系

3.3 更新和創(chuàng)新實踐教學(xué)課程內(nèi)容

會計實踐課程內(nèi)容的更新與創(chuàng)新可以通過如下途徑實現(xiàn)［2］。一是更新現(xiàn)有實訓(xùn)課程內(nèi)容，對于現(xiàn)有的理實一體化實訓(xùn)課程，不局限于完成實訓(xùn)資料中的任務(wù)，而應(yīng)設(shè)計真實的工作場景，讓學(xué)生去開展真實的會計崗位工作，及時了解國家現(xiàn)行的各項財稅政策變化［4］。對于會計信息化實訓(xùn)課程，不是教師先演示，學(xué)生只是機械地練習(xí)，而是可以通過拋出企業(yè)訴求或工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去嘗試滿足企業(yè)的業(yè)務(wù)或管理訴求。二是增設(shè)新課程，如財務(wù)共享服務(wù)、數(shù)字化管理會計實訓(xùn)、智能財務(wù)技術(shù)與應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析，這些是智能會計中出現(xiàn)頻次最高、應(yīng)用性最強的課程。三是實踐課程與職業(yè)素養(yǎng)相融合，開設(shè)會計職業(yè)性格認(rèn)知、會計職業(yè)與崗位認(rèn)知、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育等課程。

3.4 搭建虛擬仿真的實踐教學(xué)環(huán)境

根據(jù)重構(gòu)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系要求，改造和整合現(xiàn)有會計專業(yè)實驗室資源，全新規(guī)劃建設(shè)智能財務(wù)實踐教學(xué)示范基地，下設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中心、會計專業(yè)能力訓(xùn)練中心、財務(wù)共享服務(wù)中心、智能財務(wù)實訓(xùn)中心、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析中心、財務(wù)綜合能力訓(xùn)練中心。實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)備主要是匹配實訓(xùn)室課程，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用分組式課桌，計算機設(shè)備采用先進(jìn)、環(huán)保的云桌面，配置數(shù)據(jù)展示大屏、增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）感知設(shè)備、機器人流程自動化（Robotic Process Automation，RPA）設(shè)備、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析平臺、財務(wù)共享服務(wù)平臺、智能財務(wù)實踐教學(xué)平臺等仿真訓(xùn)練的軟硬件設(shè)備，構(gòu)建仿真的智能財務(wù)中心工作環(huán)境，實現(xiàn)會計實踐教學(xué)的虛擬仿真與虛擬現(xiàn)實相結(jié)合［2］。

3.5 提升會計實踐教學(xué)師資能力

為提高會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，讓會計專業(yè)學(xué)生具備較強的實踐能力，學(xué)校需要打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊。首先，定期組織教師參與有關(guān)智能會計的培訓(xùn)，掌握最新的智能會計領(lǐng)域知識與智能會計技術(shù)的應(yīng)用［5］。其次，積極鼓勵一線高職會計教師在寒暑假時間到大型公司的財務(wù)部門進(jìn)行頂崗實踐，深入了解智能財務(wù)時代的企業(yè)會計人才需求，將企業(yè)真實的智能會計應(yīng)用案例引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，聘請有豐富的智能財務(wù)平臺建設(shè)經(jīng)驗的公司財務(wù)部中高層管理人員擔(dān)任高職院校實踐教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師，促進(jìn)校內(nèi)會計專業(yè)教師與企業(yè)實戰(zhàn)導(dǎo)師交流，進(jìn)一步提升高職院校的會計專業(yè)師資水平。

4 結(jié)語

新技術(shù)不斷推動會計行業(yè)的發(fā)展。智能化時代到來，使會計人才需求、崗位職責(zé)等方面發(fā)生變化，會計專業(yè)實踐教學(xué)必須順應(yīng)智能化時代發(fā)展潮流，構(gòu)建創(chuàng)新型智能會計人才實踐教學(xué)課程體系，與時俱進(jìn)更新實踐教學(xué)課程內(nèi)容，在學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)上下功夫，培養(yǎng)新時代適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智能財務(wù)人才。