冉祥梅

（遼寧理工學院，遼寧 錦州 121000）

1 “大智移云”技術對會計發(fā)展的影響

1.1 為會計發(fā)展提供了新的技術支撐

在“大智移云”時代，會計工作可以借助云計算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術實現(xiàn)自動化、無紙化操作。在傳統(tǒng)的會計工作中，會計人員需要在辦公室才能開展正常的工作，而現(xiàn)在可以通過計算機終端、手機隨時隨地開展會計工作，既節(jié)省了時間、提高了效率，同時也加快了會計信息由紙質形式向電子形式的轉變，企業(yè)管理者可以隨時了解財務信息，從而作出預測、決策［1］。

1.2 促進了會計從業(yè)人員轉型

在傳統(tǒng)的會計工作中，會計人員的主要工作是“記賬—算賬—報賬”。在“大智移云”時代，這些繁重重復的工作將被人工智能取代。企業(yè)對核算型會計人員的需求越來越少，而對無法被人工智能替代的預測、決策、分析等管理型會計人員的需求將會增加，傳統(tǒng)會計人員過剩，需要向管理型會計積極轉型。

1.3 推動了會計人員工作職能的轉變

傳統(tǒng)會計的基本職能主要是會計核算和監(jiān)督，在“大智移云”時代，會計工作主要是通過自動掃描、語音識別和智能化系統(tǒng)準確高效地完成會計基本核算，使會計人員從日常大量的重復性核算工作中解放出來，即會計的職能向管理職能轉變。

1.4 打造了新型現(xiàn)代會計服務體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，很多會計機構通過建立財務服務平臺實現(xiàn)實時、遠程財務服務模式，能夠為顧客提供高效、便捷的會計服務，同時也為中小企業(yè)降低了投資損耗。而很多大型企業(yè)則利用現(xiàn)代信息技術建立了財務共享中心，能夠實時分享財務信息，加強企業(yè)管理。

2 會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 課程體系

傳統(tǒng)的會計學專業(yè)按照提前制訂好的人才培養(yǎng)方案進行教學，課程設置大多數(shù)以培養(yǎng)會計的核算能力為主。很多院校的會計學人才培養(yǎng)方案及大綱多年不變，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學生思維固化，缺乏創(chuàng)新性，不能滿足“大智移云”時代社會對會計人才的需求［2］。

2.2 教學方式

傳統(tǒng)會計學教學多數(shù)以填鴨式教學為主，而任務驅動、情景模擬、角色扮演等教學方式很少，沒有合理利用網(wǎng)絡資源，不利于調動學生的學習積極性，無法滿足學生分散化、碎片化學習的需求。

2.3 實踐教學

從當前大多數(shù)高校實際情況來看，雖然各學校已經(jīng)開始重視實踐教學，但是很多學校實踐課程比例不夠，實踐教學資源不足，實驗室配置低，軟件比較滯后，校外實習基地較少，有些實習基地形同虛設，實踐教學管理不嚴。

2.4 師資隊伍

目前，很多高校的會計教師都是碩士或博士畢業(yè)后直接進入高校任教，他們共同的特點就是雖然具有比較豐富的理論知識，但缺乏基層企業(yè)實踐，在授課時理論性較強，很難根據(jù)實際情況適時舉出企業(yè)的一些實際案例［3］。即使有部分教師在講授課程時會舉一些案例，但是這些案例大多來源于書本、網(wǎng)絡或者是一些知名企業(yè)，因此不夠新穎。

3 會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

3.1 重塑會計人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)的過程是各高校依據(jù)社會對人才的需求與時俱進地調整的過程，隨著“大智移云”時代到來，會計的職能發(fā)生了轉變，已經(jīng)由過去以核算為主向管理會計與戰(zhàn)略管理轉移。因此，應用型本科院校必須根據(jù)社會需求制定符合時代特點的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要求培養(yǎng)的學生能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、熟練的新技術應用能力和較強的專業(yè)實踐能力。

3.2 設置多元化的課程體系

隨著人工智能的發(fā)展，會計的基本職能已經(jīng)發(fā)生改變，現(xiàn)有的會計課程體系難以滿足對學生知識、能力及素質的要求，因此應設置“會計+管理+信息技術”的多元化課程體系，將傳統(tǒng)以會計核算為重心的財務會計向管理會計轉型。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，由于會計人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，要求培養(yǎng)出來的學生具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，所以在課程體系設置時要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。例如，在專業(yè)課程中可以設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程，如納稅申報實務、個人理財、新媒體營銷、市場收集與分析、ERP 沙盤等課程，同時鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.3 創(chuàng)新教學模式

為適應時代發(fā)展變化，會計課程教學模式必須進行改革。在2020 年，為響應教育部“停課不停學”的號召，各高校充分開發(fā)和利用線上教學資源，教師通過使用釘釘、學習通、騰訊會議等軟件進行在線直播授課、錄播授課等，學生可以通過網(wǎng)絡進行簽到、學習、討論。通過網(wǎng)課，教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗。在“大智移云”背景下，會計類課程應該采取線上線下混合的、以學生為中心的教學模式。鼓勵采用混合學習、“云學習”形式，線上注重知識的傳授，線下注重能力的培養(yǎng)，為學生碎片化、分散化學習提供相應的保障。此外，建立多元化授課方式，可以將啟發(fā)式教學、案例教學法、信息通道法、任務驅動、情景模擬等教學方法融入課堂［4］。

3.4 積極推進考試方法改革

2018 年10 月，教育部發(fā)布了“新時代高教40 條”，指出大學專業(yè)課程成績不能單一以期末試卷成績?yōu)闇省?020 年10月，中共中央、國務院頒發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確提出各高校應該嚴格把控學業(yè)評價標準，建立健全過程性考核、結果性考核相結合的考評制度。為貫徹落實教育部有關文件精神，高校應該積極進行考試方法改革的探索，依據(jù)專業(yè)理論課、實踐性較強的課程、考查課、選修課、校企合作課程等不同課程性質和特點進行考試方法改革，探索實施非標準答案考試，提倡采用綜合測試、面試答辯、情景考場、調研報告、現(xiàn)場技能操作、課證融合、課賽融合、第三方評價等考核方式，提倡兩種或多種考試形式。例如，在進行基礎會計課程考試方案設計時，可以采取過程性考核和期末考試相結合的做法。其中，過程性考核主要為實踐考核，成績占比50%；期末考核主要是理論考核，成績占比50%，具體情況如表1 所示。

表1 基礎會計課程考試方案

3.5 加強校企深度合作

應用型本科院校不但要注重學生專業(yè)知識的學習，還要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)實踐性較強，加強校企校際深度合作對會計人才培養(yǎng)十分重要。校企合作方面，首先可以進行校企共建課程，由校企雙方共同完成從教學大綱的制定、教案的書寫、授課計劃的實施到共同出題考試等整個人才培養(yǎng)過程。其次，通過校企合作的模式，可以在校內成立會計服務公司，由教師帶領學生承接業(yè)務，使學生不出校門就可以了解真實財務環(huán)境，參與財務工作，同時對教師實踐能力的提高也能起到促進作用。最后，通過校企合作，可以爭取為學生提供更多的就業(yè)崗位，實現(xiàn)生產(chǎn)、教育一體化，提高教育與產(chǎn)業(yè)的耦合度，探索“校生企”共贏的新局面［5］。

3.6 加強復合型教師隊伍建設

在“大智移云”背景下，應用型本科會計培養(yǎng)的是具有跨學科思考能力、跨界解決問題能力、符合時代特征的復合型應用人才，這對會計教師提出了新的要求，其除需具備專業(yè)知識外，還要能夠根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析并做出正確的決策。而當前的高校會計教師都是傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式的“產(chǎn)品”，接受的是傳統(tǒng)的會計教育與訓練，數(shù)字化、智能化的教育方面比較欠缺。對此，高校應該增加教師培訓預算，為教師外出研討、培訓、參加學術交流創(chuàng)造條件，建立高校教師會計教育資源共享平臺，將教師的成長與學校的發(fā)展緊密結合，通過激勵方式激發(fā)教師的潛能，建立“人才儲備蓄水池”，從而能夠更好地迎接科技、經(jīng)濟帶來的新挑戰(zhàn)。

4 結語

“大智移云”時代的到來影響了人們的生產(chǎn)生活，同時促進了會計職業(yè)的發(fā)展，引發(fā)了社會對會計人才需求的變革。為了培養(yǎng)出符合新時代社會需求的會計人才，應用型本科院校必須對傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與實踐，從而培養(yǎng)出具有跨學科思考能力、跨界解決問題能力、符合時代特征的復合型應用本科會計人才。