嚴明貴

（臺州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臺州 317000）

課堂展示（Presentation）是美國課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，是指課堂上學(xué)生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的教學(xué)實踐活動[1]，它是社會構(gòu)建主義教學(xué)理念下的產(chǎn)物，其流程為學(xué)生自己選擇課題(project)，收集資料進行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)們展示（presentation），然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論（seminar），即PPS教學(xué)法[2]。課堂展示按內(nèi)容可分為自由課題展示和指定課題展示，按形式可分為個人展示和小組展示，也可以是以上各種展示的綜合。

課前展示（值日報告）可以說是課堂展示的一種或者一部分。課前展示指的是學(xué)生以個人或小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節(jié)內(nèi)容（任務(wù)）的師生共同參與的教學(xué)實踐活動[3]。課前展示在內(nèi)容形式上靈活多樣，學(xué)生可根據(jù)自己需要自主選擇話題、收集整理資料進行研究，并將自己的研究成果在教師正式授課前的幾分鐘（一般3-5分鐘）通過陳述、報告和演示向全體同學(xué)呈現(xiàn)。時間允許的話，學(xué)生可以就所展示話題進行討論，教師就所展示話題進行提問和點評。因此，課前展示既是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)以致用的實踐途徑之一，它在外語課堂中廣泛存在。

一、課前展示研究的回顧和思考

國內(nèi)學(xué)者對課前展示做過許多研究。陳建剛指出“英語課前值日報告”是“課堂教學(xué)不可分割的有機組成部分”[4]，其形式多樣，學(xué)生可以“通過如對話、講故事、短劇表演、演講、唱英文歌曲、給電影片段配音等形式向全體同學(xué)作英文展示”[5]144。作為外語課堂教學(xué)的重要組成部分，課前展示對學(xué)生的各項英語技能具有一定的促進作用。它不僅能“提高學(xué)生對口語教學(xué)的興趣，增強學(xué)生的口語表達能力”[6]，而且“鍛煉和拓展了學(xué)生的綜合語言運用能力，因此增強了學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力[5]144”（郭良英）。劉元秀[7]82在Deci & Ryan的“自我決定”動機理論基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查方式，考察學(xué)習(xí)動機與“值日報告”效果的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)只要找到學(xué)生無學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動機不足的原因，并給予他們以正確的引導(dǎo)，總體上“值日報告”是一種利大于弊的課前熱身活動，應(yīng)該繼續(xù)提倡。另外，郭良英提到，課前展示活動的有效評價必須采取多種途徑，多種形式，同時要注重評價的針對性、實效性和評價語言的藝術(shù)性[8]。歐國芳[9]闡述了課前展示活動是許多教師采用的課堂教學(xué)活動之一，其有效性和可行性毋庸置疑，但在實施過程中，課前展示在形式及內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，流于形式。另外，聽眾不能很好地理解展示的內(nèi)容也是課堂展示中存在的諸多問題之一[10]106?？梢?，傳統(tǒng)課前展示需在內(nèi)容上進行創(chuàng)新和開發(fā)，有助聽眾的接受和理解。

美國柏克利加州大學(xué)的Kramsch教授指出，文化是語言教學(xué)中必不可少的一部分，在外語教學(xué)中除了語言知識外，還要適時、適當、適度地導(dǎo)入本國文化和目標語文化，文化教學(xué)應(yīng)該滲透到外語教學(xué)的整個過程[11]。但在實際課堂教學(xué)中，外語教師往往注重西方（外國）文化的輸入而忽視了母語文化在外語教學(xué)中的地位。作為課堂教學(xué)的一個重要部分，課前展示中融入“中國元素”是一種新的嘗試，它在一定程度上可以達到立德樹人、提升文化自信的教育目標。

二、“中國元素”在課前展示中的滲透和融合

作為外語課堂教學(xué)中不可分割的有機組成部分，課前展示具有它的有效性和可行性。任課教師在開學(xué)伊始介紹課前展示的總體安排，解釋課前展示流程（見圖1），使學(xué)生對課前展示的總體安排有所了解，做到心中有數(shù)，遵循計劃。班級每一位學(xué)生都有機會上臺展示自我。

圖1 課前展示流程圖

課前展示中的材料選擇十分重要，它是學(xué)生能否較好完成課前展示的重要前提，也是聽眾能否接受和理解的重要保證。好的選題能夠讓課前展示者得到有效鍛煉，讓臺下聽講同學(xué)“聽有所得”?！爸袊亍笨梢猿蔀檎n前展示的選題之一。

課前展示者和聽者都熟悉“中國元素”，至少有所了解。一般來說，凡是被大多數(shù)中國人（包括海外華人）認同的、凝結(jié)著華夏民族傳統(tǒng)文化精神，并體現(xiàn)國家尊嚴和民族利益的形象、符號或風(fēng)俗習(xí)慣，均可被視為“中國元素”?！爸袊亍毙纬捎谥腥A民族融合、演化與發(fā)展的過程中，由中國人創(chuàng)造和傳承，并反映中國人文精神和民俗心理，是具有中國特質(zhì)的文化成果。它包括有形的物質(zhì)符號和無形的精神內(nèi)容，即物質(zhì)文化元素和精神文化元素?！爸袊亍斌w現(xiàn)在漢語語言的各個方面及社會生活的各個領(lǐng)域，它對提高中華民族文化軟實力具有重要意義[12]53。課前展示中融合“中國元素”可以讓聽者更感興趣且富有挑戰(zhàn)性，讓展示者更有資源且易于把握。

課前展示者可借助互聯(lián)網(wǎng)，翻閱相關(guān)書籍或資料，收集和整理與“中國元素”相關(guān)的碎片化知識。我們可以鼓勵學(xué)生嘗試將“中國元素”分類?！爸袊亍鄙婕肮?jié)日風(fēng)俗、文學(xué)哲學(xué)、服裝飲食、建筑歷史和文體藝術(shù)等方方面面。在課前展示中，展示者可以結(jié)合課程或教材內(nèi)容講述傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等。通過講述中國傳統(tǒng)故事，如愚公移山、司馬光砸缸和夸父追日等傳播中國精神。傳統(tǒng)美食（地方美食）的介紹可以豐富學(xué)習(xí)者的飲食文化。在哲學(xué)方面，儒學(xué)、老莊等哲學(xué)思想值得學(xué)習(xí)和思考。京劇、書法、繪畫和太極拳等知識的整理可以擴充自己的知識面。介紹歷史名勝（地方名勝），如長城、故宮等可以讓大家更加明白中國的歷史發(fā)展進程。中國東西南北中的婚俗文化也可以是課前展示的內(nèi)容選擇。

當然，“中國元素”也不全等同于中國傳統(tǒng)文化，還包括中國現(xiàn)代文化。

三、課前展示中融入“中國元素”的價值所在

從內(nèi)容選擇和展示過程來看，課前展示可促進學(xué)生素質(zhì)的全方位鍛煉和提高，尤其是在口語表達和邏輯思維方面。昂蘇爾·瑪阿里曾經(jīng)說過，“聽人說話的過程，也是學(xué)習(xí)的過程”。倡導(dǎo)課前展示中的高效傾聽不僅讓展示者努力做到高效表達，有話題可說，做到說明白、說清楚，而且讓聽者能全身心投入，積極傾聽，目的是能聽見、聽清楚、聽明白。

（一）促進展示者有提高，保證參聽者有收獲

“中國元素”相關(guān)內(nèi)容既貼近學(xué)生的生活，又為學(xué)生了解，因此便于說者和聽者接受。課前展示者通過閱讀涉及“中國元素”的漢語或外語材料，撰寫展示報告（借助PPT），上臺展示，在翻譯、篇章組織和口語表達等能力上都有所提高。中國文化在語言學(xué)習(xí)中滲透，可以發(fā)揮更大的正遷移作用[13]。

高一虹[14]根據(jù)人本主義心理學(xué)家弗洛姆（BrichFmmm）的“生產(chǎn)性人格”理論，通過對52名中國外語教師和研究人員的實驗提出了“生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)”的概念并加以闡釋：在目的語學(xué)習(xí)的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。在生產(chǎn)性外語學(xué)習(xí)中，母語和母語文化起著積極的作用。英語界眾多泰斗如傅雷、錢鐘書、季羨林、許淵沖、王佐良、許國璋、王宗炎等都是通今博古、在中國語言文化方面有極高的造詣。

在課前展示的準備和訓(xùn)練階段，學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料提高自己的語言能力。林語堂先生的《京華煙云》（Moment in Peking）和《吾國吾民》（My Country and My People）、丁往道先生的《中國文化掠影》（Limpses of Chinese Culture）等，都是用英語介紹中國文化的典范，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的最佳選擇。

課前展示中也可以進行中西文化的對比介紹。外語學(xué)習(xí)者只有通過中西文化對比，才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的共性和個性，從而培養(yǎng)其對文化差異的敏感性。而要對比并發(fā)現(xiàn)兩種文化間的異同，學(xué)習(xí)者就必須對兩種文化都有所了解，否則跨文化交際能力也就無從談起。因此，英語學(xué)習(xí)者必須提高自身的中國文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的母語交際能力，從而提高其英語交際能力[15]79。課前展示中融入“中國元素”可以達到此目的。

（二）拓展口語鍛煉資料，樹立中國文化自信

恩格斯曾經(jīng)說過，“只有將母語同其他語言對比時，你才能真正懂得所學(xué)的語言”。因此，課前展示中融入“中國元素”可以一舉兩得，既可以豐富和拓展課前展示的內(nèi)容，也幫助學(xué)生樹立中國文化自信。

語言與文化的鏡像關(guān)系表明民族文化都要反映到該民族的語言當中，每一種與眾不同的語言變體都依賴其獨特文化而存在，成功的、平等的跨文化交際必須順利跨越語言文化差異。中國本土化的特色英語具有充分的可理解性和交際功能，它在全球范圍內(nèi)弘揚中國特色文化起著不可替代的重要作用。融合中國元素的特色英語能將中國特有的文化事物、思想意識通過音譯、直譯等方式傳達給世界，同時保留中國文化的蘊涵與中國語言特色，在中西文化交流中彰顯中華民族文化個性，充分展示其良好的功能和作用[12]55。

“中國文化失語癥”最早由南京大學(xué)的從叢教授在《“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》一文中提出。他指出，中國的許多中青年學(xué)者雖有比較高水準的英語，但在與外國語交往過程中，卻始終顯示不出來自古文化大國的學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格[16]。例如，許多大學(xué)生能夠流利地說出很多西方文化中的節(jié)日及其來源、內(nèi)容和慶祝形式等，但他們卻很少能流利地介紹具有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日[12]102，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，可它們也都是中國文化的重要組成部分。學(xué)生在用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日中存在一定難度在一定程度上反映出“中國學(xué)生對中國文化的認知程度偏低，對母語文化的了解不容樂觀”[15]78這一問題。

課前展示中融入“中國元素”有助外語學(xué)習(xí)，更促進弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使廣大青年學(xué)生堅定文化自信，推動中華和世界文化共同發(fā)展。

（三）融中國元素入課堂，推課程思政出效果

習(xí)近平在2018年9月10日的全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)。

課前展示也是一種推動課程思政的重要途徑。通過課前展示，學(xué)生親自參與問題的探究，潛能得到開發(fā)，可持續(xù)能力得到發(fā)展，政治鑒別力增強，從而實現(xiàn)思想政治教育預(yù)期目標，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的文化成績優(yōu)越向能力卓越發(fā)展。因此，課前展示作為課程思政的一部分是一種有效的教學(xué)方式。當然，任課教師在開展課前展示這項教學(xué)活動的過程中，要提高指導(dǎo)力度，確保課堂的嚴肅性、科學(xué)性、政治性，確保課程思政收到良好效果。

四、應(yīng)注意的問題

課前展示作為常規(guī)性課堂教學(xué)活動有必要完善其監(jiān)督機制，任課教師需加強課前指導(dǎo)和課堂監(jiān)督。學(xué)生的聽講質(zhì)量取決于展示學(xué)生的話題選擇和展示水平。在課堂教學(xué)中開展課前展示且融入“中國元素”需注意以下幾點。

（一）營造良好的課前展示環(huán)境，保證課前展示“有序開展”

教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)效果的重要性不言而喻。在課前展示過程中，教師需維持良好的教學(xué)秩序，保持教室安靜，確保上臺的同學(xué)能順利完成課前展示。對于全班同學(xué)來說，人人都是說者，人人也是聽者。說者和聽者的角色互換，學(xué)生需學(xué)會相互尊重。說者通過說的內(nèi)容質(zhì)量、講的技巧手段來體現(xiàn)對聽者的尊重。聽者可以通過眼神交流、認真聽講、點頭微笑等對展示者表示支持。

（二）做好課前展示的輔導(dǎo)工作，保證課前展示“值得一聽”

要使課前展示不成為走過場、應(yīng)付了事的教學(xué)活動，我們必須考慮展示內(nèi)容的知識性和趣味性，同時要控制好課前展示的時間和節(jié)奏，關(guān)鍵是不能浪費廣大聽講學(xué)生的寶貴時間。教師課前可通過電話、微信和QQ等跟展示者進行溝通交流，及時解決有關(guān)問題。對于展示者來說，需思考自己在課前展示中要講什么，為什么要這么講，如何講等關(guān)鍵問題。對聽講學(xué)生來說：“是什么”層面的問題只能短暫吸引注意力；“為什么”才能引起進一步的思考，否則聽者會出現(xiàn)思維上的放松，出現(xiàn)走神和注意力不集中的現(xiàn)象，進而浪費寶貴的課堂時間；“如何講”則在一定程度體現(xiàn)了課前展示的技巧性。另外，我們有必要或可嘗試進行課前展示的視頻錄像，因為展示者在視頻錄像這一要求的督促下勢必會認真準備、反復(fù)演練，以求達到最好的展示效果。

（三）完善課前展示的評價標準，保證課前展示“有的放矢”

制定科學(xué)合理的評價體系是確保課前展示效果的關(guān)鍵，以便教師對學(xué)生課前展示中的整個環(huán)節(jié)進行控制、考評和反饋?！墩n前展示評價表》（表1）[17]的制定在一定程度上體現(xiàn)了評價的科學(xué)性、客觀性和實踐性。師生可以對照《課前展示評價表》共同完成課前展示的評價考核。例如，我們可以明確課前展示成績中師生打分成績各占50%，課前展示成績占學(xué)生平時成績的5%。班級有專人做好過程記載，也可同步錄像，以保障展示學(xué)生成績的真實和有效。

表1 課前展示自我評價表

時間把握準確 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表情自然、儀表大方 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆表達流暢，無停頓，語速適中 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

（四）整合課前展示和授課內(nèi)容，保證課前展示“一舉多得”

一般教師認為，課前展示和課程內(nèi)容相互獨立，并不關(guān)聯(lián)。實際上，課前展示和課程內(nèi)容可以做到相互依存，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)期伊始，任課教師就應(yīng)規(guī)劃針對整個學(xué)期學(xué)生的課前展示內(nèi)容。教師通過選題輔導(dǎo)對整個學(xué)期的課前展示選題有所了解，且在此基礎(chǔ)上整體規(guī)劃和初步整合授課內(nèi)容和課前展示，使兩者做到自然銜接；學(xué)生在準備課前展示的同時也預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對中國的歷史文學(xué)、風(fēng)土人情、政治制度和教育體系等都有所了解：這就給中國文化的滲透提供了先決條件。外語教師可以幫助學(xué)生選擇中英文對照的有關(guān)中國民俗（中國故事、中國建筑、中國哲學(xué)等）的讀本，要求學(xué)生利用課余時間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，且著重閱讀和學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相聯(lián)系的內(nèi)容。如，我們在講到西方婚俗的話題時，就可以要求學(xué)生用英文將我國傳統(tǒng)文化中婦女的社會地位和社會角色、中國婚俗等知識在課前展示中呈現(xiàn)給同學(xué)。在跨文化交流中，學(xué)生們用英語介紹我們的中國文化能提高包括文化素養(yǎng)和交際能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

另外，教師可就課前展示內(nèi)容對臺上的展示者和臺下的聽講者進行提問和點評。提問不僅能檢查學(xué)生的課前展示準備情況，也能提高聽講學(xué)生的注意力。提問可以由教師針對課前展示內(nèi)容事先準備，也可以現(xiàn)場生成。教師的點評和引導(dǎo)內(nèi)容貴精不貴多，既要讓展示者明白自己展示中的優(yōu)與劣，也要讓聽講同學(xué)在聽的基礎(chǔ)上有所延伸。簡明扼要、恰到好處的點評可以讓課堂自然過渡到授課內(nèi)容。

課前展示歸根到底是一項課堂教學(xué)活動，因此它需要相關(guān)任課教師深入思考、精心設(shè)計、盡心指導(dǎo)和嚴格監(jiān)控。在課堂展示活動中，學(xué)生們將課內(nèi)知識和生活經(jīng)歷與“中國元素”相結(jié)合，扮演著研究者和教師的雙重角色，從而由被動的聽眾轉(zhuǎn)化為積極的參與者，因此課堂展示不僅可以調(diào)動學(xué)生的知識儲備，而且可以把他個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗與所學(xué)的內(nèi)容做一個很好的整合[2]49。另外，課前展示中學(xué)生通過資料搜集、內(nèi)容討論也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。當然，課前展示的最終受益者不僅僅是學(xué)生群體，教師在課前展示活動的組織過程中也得到一定的提高，更是一種能力的自我拓展。

中國文化博大精深，但學(xué)校教學(xué)卻會受學(xué)時所限，這無疑給教師和學(xué)生的教授和學(xué)習(xí)中國文化知識及其英語表達帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。為此，高校外語教師和學(xué)生除利用正常的課堂時間在學(xué)校學(xué)習(xí)中國文化及其英語表達外，還需利用業(yè)余時間長期積累，留心習(xí)得，以更好地掌握、習(xí)得中國文化，更好地提高運用所學(xué)語言來宣傳、弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力[18]46。

總之，課前展示中融入“中國元素”不僅可以提高學(xué)生英語口頭表達和邏輯思維能力，也能增強和鞏固學(xué)生的中國文化輸入，為緩解“中國文化失語癥”開辟了一條可操作、易實踐且行之有效的新路徑。