黃 武, 洪 玫, 郭 兵, 李 征

(四川大學(xué) 計算機學(xué)院, 成都 610065)

1 引言

手機上網(wǎng)日益普及, 并且應(yīng)用到各行各業(yè).根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC) 2020年9月發(fā)布第46次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告報道: 截至2020年6月, 我國網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)比例達99.2%, 在互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用中, 在線教育用戶規(guī)模達到3.81億,占網(wǎng)民總體的40.5%[1].

中國高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施基本完善.85%的高校提供無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù), 55% 的高校實現(xiàn)免費無線上網(wǎng)[2].可以說, 高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)基本構(gòu)建完成.

高校學(xué)生自帶移動電子設(shè)備, 特別是智能手機進入課堂是值得探討的學(xué)習(xí)新趨勢.根據(jù)美國旨在分析新興技術(shù)在教育中吸納與應(yīng)用的NMC地平線報告, 學(xué)生自帶設(shè)備上課成為近期趨勢[3], 自帶設(shè)備使學(xué)生能夠用他們所熟悉和喜愛的技術(shù)來支持學(xué)習(xí).2018年和2019年的地平線報告指出, 應(yīng)增加對學(xué)習(xí)度量的關(guān)注, 跟蹤和評估學(xué)業(yè)進展數(shù)據(jù), 度量分析用于調(diào)整教育教學(xué)[4,5].

在線教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要組成部分, 并開始向移動端擴展遷移, 探索利用智能手機教學(xué)的新模式[6-9].在將來, 電子學(xué)習(xí)可能是移動第一的戰(zhàn)略[10].西班牙薩拉曼卡大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn), 利用手機APP學(xué)習(xí)解剖的表現(xiàn)在統(tǒng)計意義上好于使用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)解剖的表現(xiàn)[11].未來二十年, 我國移動學(xué)習(xí)發(fā)展將經(jīng)歷基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、知識體系化建設(shè)和學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)3個迭代循環(huán)的階段, 應(yīng)發(fā)揮移動學(xué)習(xí)在不同領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢, 開發(fā)有效促進移動學(xué)習(xí)的工具應(yīng)用, 拓寬理論視域,開展移動學(xué)習(xí)活動、策略及評價的研究[12].

在線教育評測將成為提高教育保障水平的重要措施.教育測量與評價主要是研究對教育現(xiàn)象進行測量和價值判斷的理論、方法和技術(shù), 是當(dāng)今現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一[13].在國內(nèi), 全國計算機等級考試所有級別/科目全部實行上機考試.美國的托福和GRE考試也分別于2005年和2011年實現(xiàn)基于Internet的考試[14].基于計算機的無紙化考試已經(jīng)成為高?？荚嚨内厔輀15,16].近年來, 基于移動設(shè)備的考試逐漸成為研究熱門和新趨勢[17-24].

綜上所述, 本文旨在高校課堂中引入手機APP進行在線學(xué)習(xí)評測的方法研究, 即將傳統(tǒng)的課程、班級管理及部分評價方法融入手機APP中, 以提高在線課堂教育中學(xué)習(xí)管理的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性,更好地保證高校教育中的教學(xué)質(zhì)量.

2 研究方法

本文研究將手機作為學(xué)習(xí)工具引入高校課堂, 在高校課堂有限的時間中利用手機進行實時在線教學(xué)測驗, 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 促進學(xué)生高效利用課堂時間.

本文研究方法包括文獻查閱、課堂實踐、課堂調(diào)查以及數(shù)據(jù)的對比分析等, 研究流程如圖1所示.

圖1 手機考試教改項目研究流程

在圖1的研究流程中, 首先明確本文研究目標(biāo): 探索手機測驗在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性以及效果,依據(jù)研究目標(biāo)整理研究思路和方法: 1)查閱文獻, 了解其他教育機構(gòu)利用移動設(shè)備, 比如PC、平板電腦或手機進行電子化考試的方法和經(jīng)驗.2)在自己的課堂教學(xué)中循序漸進地引入手機課堂測驗, 了解該方法是否可行.教育的目的是以學(xué)生為中心, 因此必須要在學(xué)生中實踐才能了解教改的效果.3)在每學(xué)期教學(xué)實踐之后, 對學(xué)生的實踐情況進行廣泛調(diào)查, 了解學(xué)生對利用手機考試系統(tǒng)進行課堂測驗的態(tài)度和認識, 根據(jù)學(xué)生的反饋在后續(xù)實踐中逐步改進手機測驗的方法, 比如引入不同的考試類型.4)在課堂測驗中比較傳統(tǒng)紙質(zhì)測驗方法和手機測驗方法之間的差異, 找到兩種方式之間的異同.5)最后數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得出結(jié)論.

2.1 手機考試系統(tǒng)說明

本文研究采用了成都泰盟軟件有限公司發(fā)布的IPE-100易考過手機考試系統(tǒng)作為手機測驗工具.該系統(tǒng)由3部分組成, 見圖2.

在圖2中, 服務(wù)器端是整個手機考試系統(tǒng)的后臺支持系統(tǒng), 包括教師信息、學(xué)生信息、考試信息等都存儲在服務(wù)器端, 可以利用PC機或手機進行服務(wù)器端操作.教師手機端是教師使用手機考試系統(tǒng)的前端, 可以完成手機考試系統(tǒng)的所有操作, 比如: 構(gòu)建數(shù)據(jù)庫、建立班級、啟動考試、查閱考試情況等.學(xué)生手機端則用于學(xué)生完成手機考試和課堂調(diào)查.

圖2 手機考試系統(tǒng)的組成

2.1.1 教師啟動考試的流程

在手機考試系統(tǒng)的教師端, 教師首先利用PC機或手機, 在手機考試系統(tǒng)服務(wù)器平臺中創(chuàng)建自己所授課程, 并為該課程創(chuàng)建相應(yīng)題庫; 然后在平臺上構(gòu)建授課班級, 并導(dǎo)入班級學(xué)生姓名; 最后就可以以班級為單位構(gòu)建手機考試.

教師具體開啟一次基于手機課堂測驗的流程是:老師首先要構(gòu)建測驗的試卷, 然后根據(jù)試卷創(chuàng)建基于不同班級的考試.考試對應(yīng)于班級, 便于對每一個同學(xué)的成績進行記錄和管理.創(chuàng)建完成考試之后, 老師在課堂上就可以啟動考試和停止考試.當(dāng)停止考試之后, 所有客觀題目由計算機自動評卷, 而主觀題目則可以由老師或?qū)W生評卷, 每次課堂測驗結(jié)果都會被保留在系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中.教師利用手機考試系統(tǒng)進行考試的流程見圖3.

圖3 教師使用手機考試系統(tǒng)的流程

2.1.2 學(xué)生使用手機考試的流程

在手機考試系統(tǒng)的學(xué)生端, 學(xué)生可以通過手機掃描二維碼登錄進入考試系統(tǒng), 然后在手機上作答, 最后提交結(jié)果完成本次考試.對于只有客觀題的考試, 學(xué)生可以立刻得到自己本次考試的結(jié)果, 并知道自己本次考試錯在什么地方, 而學(xué)生每次考試的結(jié)果都被保存下來供學(xué)生后續(xù)查詢和學(xué)習(xí).學(xué)生使用手機考試系統(tǒng)的流程見圖4.

圖4 學(xué)生使用手機考試系統(tǒng)的流程

2.2 手機考試系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)

手機考試系統(tǒng)中包括很多關(guān)鍵技術(shù), 其中自動組卷、學(xué)生交互以及試卷評價分析尤為重要.

2.2.1 自動組卷

自動組卷是指系統(tǒng)根據(jù)老師出題要求, 包括: 章節(jié)、題型、數(shù)量、分數(shù)、評分標(biāo)準(zhǔn)、難易程度等因素自動生成試卷, 自動組卷偽代碼見算法1.

算法1.自動組卷輸入: 章節(jié), 題型, 題量, 評分規(guī)則, 難度輸出: 試卷1.根據(jù)輸入?yún)?shù)從數(shù)據(jù)庫查詢試題2.隨機選擇滿足要求的指定數(shù)量的測試問題

3.根據(jù)規(guī)則為每道考題分配分數(shù)4.if (考題是自動評分對象)5.{6.將其標(biāo)記為自動評分7.將結(jié)果與測試問題聯(lián)系起來8.}9.else 10.{11.將其標(biāo)記為手動評分12.手動連接規(guī)則13.}14.根據(jù)以上內(nèi)容制作期末試卷15.返回建立的試卷

2.2.2 學(xué)生交互

學(xué)生可以通過掃描二維碼進入手機考試網(wǎng)站, 學(xué)生通過二維碼登錄考試系統(tǒng)的偽代碼見算法2.

算法2.掃描二維碼登錄系統(tǒng)輸入: 二維碼(手機考試系統(tǒng)進入二維碼)輸出: 登錄成功的標(biāo)志1.分析二維碼2.從二維碼分析結(jié)果中獲取網(wǎng)站地址3.根據(jù)網(wǎng)站地址打開系統(tǒng)網(wǎng)站4.從登錄界面獲取用戶登錄名和密碼5.將用戶登錄名和密碼的驗證信息賦予登錄是否成功的標(biāo)志位6.if (標(biāo)志位為1)7.{8.進入系統(tǒng)9.}10.else 11.{12.顯示登錄失敗信息13.}14.返回登錄成功的標(biāo)志

2.2.3 試卷評價分析

學(xué)生考完試之后, 系統(tǒng)自動收卷, 然后根據(jù)試卷類型進行試卷評分和分析, 對于客觀題, 系統(tǒng)直接給出評分并給出統(tǒng)計結(jié)果, 包括分數(shù)分布、區(qū)分度、難度等;對于主觀題, 則根據(jù)指定要求分配到評閱人進行評審,試卷評價分析的偽代碼見算法3.

算法3.判斷分析試卷輸入: 考試試卷, 題型, 評分規(guī)則輸出: 考試結(jié)果(試題難度、區(qū)分度, 試卷成績分布等)1.收集所有試卷, 根據(jù)題型判斷試卷2.if (試題類型為客觀題)3.{4.自動判斷試題并設(shè)定分數(shù)

5.}6.else if (試題類型為主觀題)7.{8.分配用戶根據(jù)規(guī)則手工評卷9.}10.根據(jù)所有試題計算出每道題的區(qū)分度和難度11.根據(jù)所有成績計算考試成績分布12.返回考試結(jié)果

2.3 手機課堂測驗實踐

從2017年10月至2020年6月, 本研究在老師所授3門課程共計16個班級的近884名學(xué)生中進行了70多次手機課堂考試, 包括: 軟件開發(fā)環(huán)境與工具的5個班共計307名學(xué)生, 軟件構(gòu)造的5個班共計341名學(xué)生, 軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)的6個班共計236名學(xué)生.圖5 展示了同學(xué)們在課堂上進行手機測驗的場景.

圖5 同學(xué)們在課堂上進行手機測驗的場景

在手機課堂測驗實踐中, 考慮到課堂的時限性以及測驗與最近教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性, 課堂測驗一般采用10分鐘左右的短時測驗為主, 題目則多以選擇題為主,便于系統(tǒng)自動評卷, 這樣在每次測驗之后學(xué)生立刻知道自己的考試結(jié)果.同時, 老師也知道了學(xué)生本次考試的總體結(jié)果, 包括每道題的錯誤分布, 學(xué)生答題的正確率等.老師可以根據(jù)考試結(jié)果對本次考試進行針對性評講, 并結(jié)合考試結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點, 使學(xué)生更好地掌握知識.手機考試結(jié)果試題分析和試卷分析見圖6、圖7.

圖6 手機考試自動完成試題分析

圖7 手機考試后自動完成試卷分析

2.4 手機課堂測驗與紙質(zhì)課堂測驗對比

為了了解手機考試和紙質(zhì)考試之間的差異, 在2018-2019年春季學(xué)期, 研究者對四川大學(xué)軟件學(xué)院“軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)”和“軟件開發(fā)環(huán)境與工具”兩門課程共計4個班級的200多名學(xué)生進行了10次手機課堂測驗和紙質(zhì)課堂測驗的對比試驗.其中, 軟件開發(fā)環(huán)境與工具課程包含兩個班級, 它們分別被命名為工具一班和工具二班; 軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)課程有兩個班級, 分別命名為體系一班和體系二班.4個班級整學(xué)期分別進行了5次課堂測驗, 其中, 工具一班和體系一班前兩次測驗采用手機測驗方式, 后3次測驗采用紙質(zhì)測驗方式; 工具二班和體系二班所有5次測驗均采用手機測驗方式完成, 這樣設(shè)計的目的是為了完成同一班級之間手機測驗和紙質(zhì)測驗方式之間的縱向?qū)Ρ纫约安煌嗉壷g手機測驗和紙質(zhì)測驗方式之間的橫向?qū)Ρ?4個班級課堂測驗的具體分布情況見表1.

表1 4個班采用手機測驗和紙質(zhì)測驗的分布表

為了對手機課堂測驗和傳統(tǒng)紙質(zhì)課堂測驗方式之間進行全面對比, 采用了同班級縱向?qū)Ρ群筒煌嗉墮M向?qū)Ρ葍煞N方法, 具體如下所述.

2.4.1 同一班級前后時段縱向?qū)Ρ?/p>

縱向?qū)Ρ仁侵竿话嗉壡昂蟛煌瑫r段課堂測驗成績之間的對比.具體方式是工具一班和體系一班前兩次采用手機課堂測驗, 后3次則采用紙質(zhì)方式進行課堂測驗.縱向?qū)Ρ染褪菍Ρ冗@兩個班前兩次手機測驗成績和后3次紙質(zhì)測驗成績之間的差異.盡管縱向?qū)Ρ惹昂蟛煌瑫r間測驗題目存在差異, 但參加考試的學(xué)生完全相同, 這種對比可以了解相同學(xué)生對不同考試方式的適應(yīng)程度.

2.4.2 不同班級同一時段的橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁侵覆煌嗉壨瑫r使用不同考試方式進行課堂測驗成績對比.具體方式是工具一班和體系一班后3次課堂測驗采用紙質(zhì)測驗方式, 同時, 工具二班和體系二班后3次課堂測驗采用手機測驗方式.在橫向?qū)Ρ戎? 除了課堂測試的方式不同之外, 對比班級,包括工具一班和二班, 軟件一班和二班之間的考試題目完全相同.橫向?qū)Ρ鹊哪康氖菫榱肆私獠煌嗉墝W(xué)生對相同考試試題而不同考試方式的適應(yīng)程度.

2.5 手機課堂測驗的學(xué)生調(diào)查

本次教改, 針對2018-2019學(xué)年第二學(xué)期“軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)”以及“軟件開發(fā)環(huán)境與工具”兩門課程的共計124名學(xué)生進行了調(diào)查, 其中“軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)”課程有73名學(xué)生參加調(diào)查, “軟件開發(fā)環(huán)境與工具”課程有51名學(xué)生參加了調(diào)查.調(diào)查的主要內(nèi)容包括: 學(xué)生喜歡的考試形式, 手機考試是否會成為趨勢,手機考試適合的考試類型, 手機考試試題題目類型以及手機考試存在的問題等.

3 研究結(jié)果

3.1 手機測驗和紙質(zhì)測驗的對比

按照第2.3節(jié)設(shè)計的兩種對比方法進行手機測驗和紙質(zhì)測驗對比, 對比結(jié)果如下所述.

3.1.1 同一班級縱向?qū)Ρ冉Y(jié)果

為了對同一班級手機測驗和紙質(zhì)測驗進行縱向?qū)Ρ? 研究者分析了工具一班和體系一班前兩次手機考試和后3次紙質(zhì)考試之間的成績差異.對于工具一班,共有41名同學(xué), 去掉11名5次課堂測驗中存在任何一次缺考現(xiàn)象的同學(xué), 剩余30名同學(xué)參加了全部5次考試.體系一班共有53名同學(xué), 比較時去掉5次考試中有缺考現(xiàn)象的10名同學(xué), 對剩余的43名同學(xué)成績進行了縱向比較.對同一班級前面兩次使用手機測驗后面3次采用紙質(zhì)測驗的平均成績進行縱向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果見表2.

表2 同一班級不同時段縱向?qū)Ρ瘸煽兎植急?/p>

從表2中可以看出, 使用紙質(zhì)測驗的平均成績高于使用手機測驗的平均成績.為了進一步分析縱向?qū)Ρ鹊牟町? 對同一班級所有同學(xué)不同時段課堂測驗平均成績做了單因素方差統(tǒng)計分析, 工具一班手機測試和紙質(zhì)測試平均成績單因素方差分析的p值為0.0002;體系一班的p值為0.0014; 將工具一班和體系一班看成一個整體, 單因素方差分析p值為0.000 02, 均小于0.05, 說明三種情況下紙質(zhì)測驗和手機測驗成績之間均存在顯著差異, 紙質(zhì)測驗成績明顯高于手機測驗成績.

3.1.2 不同班級橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果

在橫向?qū)Ρ葧r, 分別對工具一班和工具二班, 體系一班和體系二班在后3次測驗中, 采用相同考試題目和不同考試方式平均成績進行了對比.其中工具一班和體系一班采用紙質(zhì)考試, 工具二班和體系二班采用手機考試方式.工具一班共有41名同學(xué), 去掉8名后3次考試中存在任何一次缺考現(xiàn)象的同學(xué), 剩余33名同學(xué)參加了全部3次紙質(zhì)測驗.工具二班共49名同學(xué),去掉12名后3次中有缺考的同學(xué), 共有37名同學(xué)參加了全部3次手機考試.體系一班共有53名同學(xué), 后3次考試中包含45名有效同學(xué), 軟件二班共57名同學(xué), 后3次測驗中包含50名有效同學(xué).對不同班級同一時間相同題目課堂測驗采用不同考試方式(手機測驗和紙質(zhì)測驗)平均成績橫向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果見表3.

表3 不同班級橫向?qū)Ρ瘸煽兎植急?/p>

從表3中可以看出, 在橫向?qū)Ρ葧r使用紙質(zhì)測驗方式的平均成績高于使用手機測驗方式的平均成績.為了進一步分析橫向?qū)Ρ鹊牟町? 對工具一班和工具二班的成績做了單因素方差統(tǒng)計分析, 手機測試和紙質(zhì)測試平均成績單因素方差分析p值為0.0004, 小于0.05, 說明手機考試成績和紙質(zhì)考試成績存在明顯差異.體系一班和體系二班兩種測驗平均成績的單因素方差分析p值為0.2699, 大于0.05, 說明紙質(zhì)測驗和手機測驗成績之間沒有顯著差異.上述兩組對比統(tǒng)計結(jié)果之間出現(xiàn)差異, 為了消除這種差異, 將采用紙質(zhì)考試的工具一班和體系一班組成整體一, 將采用手機考試的工具二班和體系二班組成整體二后再進行統(tǒng)計分析,整體一和整體二之間兩種測驗平均成績的單因素方差分析p值為0.0077, 小于0.05, 說明紙質(zhì)測驗和手機測驗成績之間存在顯著差異, 紙質(zhì)測驗成績明顯高于利用手機測驗的成績.

3.2 手機測驗方式學(xué)生調(diào)查結(jié)果

本研究除了進行學(xué)生課堂測驗成績客觀對比之外,還進行了關(guān)于手機測驗情況的學(xué)生調(diào)查.其調(diào)查結(jié)果見圖8和圖9.

圖9 學(xué)生對手機考試系統(tǒng)問題的認識

從圖8(a)中可以看出, 關(guān)于學(xué)生喜歡的考試形式,有50%的學(xué)生喜歡手機考試方式, 而僅有33%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式, 說明手機考試更加受到學(xué)生的青睞.從圖8(b)中可以看出, 關(guān)于手機課堂測驗的優(yōu)勢調(diào)查, 39%的學(xué)生認為立刻知道自己的答題錯誤對于掌握知識具有幫助, 29%的同學(xué)認為立刻知道自己的考試成績非常重要, 還有28%的同學(xué)認為手機測驗更加便捷, 說明了手機測試方式具有優(yōu)勢.從圖8(c)可以看出, 關(guān)于手機考試趨勢性的調(diào)查顯示, 認為手機考試大于80%概率成為趨勢的學(xué)生占35%, 還有45%的同學(xué)認為超過50%的概率手機考試會成為趨勢.總體上講, 80%的同學(xué)認可手機考試是將來考試方式發(fā)展的方向之一.

圖8 參與過手機考試的學(xué)生對手機考試的認識

前面3項調(diào)查是參與過手機考試學(xué)生對手機考試本身的總體認識, 整體上講, 學(xué)生主觀上認可手機考試的形式, 并認為這種考試方式對于他們學(xué)習(xí)知識帶來幫助并將成為一種趨勢.后續(xù)的各項調(diào)查則了解手機考試具體實施中的一些具體問題, 比如手機考試適合的考試類型、考題類型以及在課堂中實施考試的時間安排等.

圖9(a)展示了關(guān)于手機考試適合的考試類型調(diào)查.調(diào)查表明, 80%的學(xué)生認為手機考試適合較簡單的課堂小測驗, 這可能既與學(xué)生參與了較多課堂測驗相關(guān), 也與手機考試難于限制作弊有關(guān).圖9(b)展示了關(guān)于手機考試適合的試題類型.可以看出, 71%的學(xué)生認為選擇題較為適合, 這與手機操作的方便程度有關(guān).圖9(c)展示了關(guān)于手機考試中主觀題的批閱方式.調(diào)查顯示,41%的學(xué)生認可學(xué)生批閱, 老師審核, 并有20%同學(xué)認為應(yīng)該老師批閱.因此整體上講, 學(xué)生還是較認可老師在閱卷中的權(quán)威性.圖9(d)展示了關(guān)于手機課堂測驗的時間選擇.34%的學(xué)生選擇在上課開始時, 28%的同學(xué)選擇在上課結(jié)束前, 20%的同學(xué)選擇在上課中間時段, 其余18%同學(xué)選擇可以在上課任意時間點測試.該項選擇結(jié)果較為分散, 可以認為學(xué)生不太關(guān)心課堂測驗在課堂教學(xué)中的起始時間點, 老師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要自主安排課堂考試時間.圖9(e)中調(diào)查了關(guān)于手機APP軟件的改進意見.調(diào)查表明, 約50%的學(xué)生關(guān)心手機操作的易用性, 說明手機考試最大的改進在于方便學(xué)生使用.從圖9(f)中對于手機考試存在的最大問題的調(diào)查顯示, 61%的同學(xué)認為手機考試不易做復(fù)雜題目, 17%的同學(xué)認為手機考試的主觀題難于快速評閱, 還有11%的同學(xué)認為軟件不易操作.這說明同學(xué)們主要認為手機考試的應(yīng)用存在有一定限制,手機由于受到輸入和顯示方式的限制導(dǎo)致難于完成復(fù)雜考試題型, 比如: 作圖題, 程序題等.

4 討論與展望

將手機考試形式引入高校課堂測驗是一種新的教學(xué)嘗試, 本研究得到一些看似矛盾的結(jié)果.雖然從客觀上手機考試方式降低了學(xué)生的課堂測驗成績, 但從主觀上手機考試的形式又得到了學(xué)生的普遍認可.

4.1 測驗成績下降的原因

按照最初的設(shè)計, 預(yù)測客觀上手機考試不會影響學(xué)生的課堂測驗成績, 而通過與傳統(tǒng)紙質(zhì)測驗的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn), 手機課堂測驗客觀上導(dǎo)致學(xué)生測驗成績的顯著性下降, 這可能是由于以下幾方面原因造成.

4.1.1 手機考試受到較多客觀因素影響

相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)考試, 手機考試借助的工具較為復(fù)雜, 受到更多客觀因素影響, 包括手機性能、網(wǎng)絡(luò)性能以及手機APP軟件的方便性等.在手機課堂測驗時,曾經(jīng)出現(xiàn)過由于網(wǎng)絡(luò)擁堵, 使得某些學(xué)生花費較多時間登錄進入考試系統(tǒng), 導(dǎo)致他們有效答題時間減少的現(xiàn)象.也曾出現(xiàn)過因手機考試系統(tǒng)本身的問題導(dǎo)致個別同學(xué)提交考試試卷時答案未被提交的現(xiàn)象, 這些都成為影響學(xué)生手機課堂成績的客觀因素.

4.1.2 學(xué)生對手機考試的適應(yīng)性問題

相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)測驗, 手機測驗受到屏幕大小限制, 不能一次看全整張試卷, 這要求學(xué)生最好采取順序答題方式, 對于有些學(xué)生而言, 順序答題方式不利于對試卷的整體把控, 學(xué)生主觀上需要花時間適應(yīng)這種考試形式, 這從一定程度上影響了學(xué)生的測驗成績.

4.1.3 課堂測驗題目較為單一

在進行手機課堂測驗時, 考慮到課堂上時間的時限性以及手機考試題目的局限性, 手機考試多采用選擇題為主, 通常在10分鐘內(nèi)完成5-10道選擇題, 這些題目主要考查學(xué)生局部知識點, 并不能像期末考試那樣全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

4.1.4 縱向?qū)Ρ鹊念}目之間存在客觀差異

客觀上, 縱向?qū)Ρ仁潜容^相同學(xué)生群體在不同時間段的學(xué)習(xí)成績, 不同時間段采用了不同的測驗題目,前后題目的難度對學(xué)生而言存在客觀差異, 因此縱向?qū)Ρ鹊谋容^條件并非完全一致.

4.1.5 橫向?qū)Ρ鹊陌嗉壷g存在客觀差異

橫向?qū)Ρ仁潜容^不同班級對相同考試題目的課堂測驗成績差異, 不同班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績本身可能就存在客觀差異, 因此導(dǎo)致比較條件可能存在差異.

盡管本研究發(fā)現(xiàn)手機考試在課堂測驗中并未帶來學(xué)生課堂測驗成績的提高, 甚至可能導(dǎo)致學(xué)生課堂測驗成績的下降, 但是手機考試本身卻表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢, 不僅將新技術(shù)引入教學(xué)活動中增加了課堂教學(xué)的活躍度, 提升了學(xué)生的參與興趣, 而且考試不再受地域限制.例如, 在2020年春季新冠疫情期間, 由于學(xué)生不能到校上課, 教師基本采用線上教學(xué)方式, 而線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不足, 為了進一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 同時也督促學(xué)生加強學(xué)習(xí), 教師利用手機測驗系統(tǒng)對軟件開發(fā)環(huán)境與工具課程分布于全國各地的學(xué)生連續(xù)進行手機測驗, 促進了學(xué)生的學(xué)習(xí).圖10是手機測試時查看到分布于全國各地的學(xué)生參加手機課堂測驗的情況.

圖10 新冠疫情期間, 分布于全國各地的學(xué)生使用手機軟件完成課堂測驗

4.2 手機考試的完善

手機考試屬于新興事物, 還需要進一步發(fā)展與完善, 可以從以下3方面考慮其完善.

4.2.1 考試類型的完善

研究中的手機考試主要用于課堂教學(xué)中的小測驗.對于其他考試形式, 比如期末考試等綜合考試, 還沒有嘗試使用手機考試的形式.如何利用手機進行綜合性考試并防止學(xué)生作弊還需要進一步研究.

4.2.2 考試題型的完善

目前, 手機測驗基本采用選擇題型, 這種題型方便學(xué)生答題, 但是對于考查學(xué)生全面掌握知識存在局限性, 因此如何在手機考試中引入其他考試題型, 比如:簡答題、程序題等還需要進一步研究.

4.2.3 手機考試技術(shù)還需要進一步完善

手機考試對于客觀題可以自動評卷, 老師學(xué)生都立刻知道答題情況, 但是對于主觀題而言, 手機考試軟件卻難于做到自動判卷, 這就需要老師或?qū)W生進行網(wǎng)上閱卷, 減少了手機考試及時了解考試結(jié)果的優(yōu)勢, 這還需要進一步研究.

5 結(jié)論

本文研究發(fā)現(xiàn), 相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試, 手機考試的形式在客觀上并不能顯著提高學(xué)生的課堂測驗成績,甚至有時會降低學(xué)生的課堂測驗成績; 但是主觀上卻引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣, 提高了課堂的活躍程度, 大多數(shù)學(xué)生認可手機考試形式是一種趨勢.由于手機考試在使用方便性、快捷組織考試, 考試后及時了解學(xué)生的答題結(jié)果, 管理學(xué)生考試歷史記錄, 便于擴展其他教學(xué)應(yīng)用功能以及不受時間和地域限制等方面具有較大優(yōu)勢, 在將來的教學(xué)中可能成為一種重要的教學(xué)評價手段.