馮國華 馮曉麗 李偉 王曉華 肖盼

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室 山西臨汾 041000)

從我國高職類院校編制情況來看，高職院校正式編制教師的收入被納入財(cái)政編制，薪資待遇處于較高水平。但是，編制構(gòu)成受到政府開支等多方面因素的影響，存在正式編制教師無法滿足教學(xué)需求的狀況，需要補(bǔ)充大量的非正式編制教師參與到教學(xué)中。非正式編制教師的工資只能從高職院校有限的公用經(jīng)費(fèi)中支出，其薪資待遇與同崗位正式編制教師的差距過大，進(jìn)而導(dǎo)致非正式編制教師缺乏組織歸屬感，表現(xiàn)出較低的生活滿意度［1］。此外，各級學(xué)校在評價(jià)非正式編制教師這一身份時(shí)無法做到公平客觀，社會(huì)各界對非在編教師存在“歧視性”的認(rèn)識，非在編教師在這種內(nèi)外環(huán)境中不斷質(zhì)疑自身的價(jià)值，工作熱情開始消退，進(jìn)而加劇非正式編教師的生存危機(jī)［2］。對于高職院校體育教師來說，體育教師的穩(wěn)定性和組織歸屬感會(huì)顯著提升體育教師積極開展高職院校體育教學(xué)工作的效率；而歸屬感缺乏則會(huì)影響體育教師對高職院校、對學(xué)生、對體育教學(xué)的工作積極性，從而導(dǎo)致體育教師在體育教學(xué)中產(chǎn)生懈怠情緒，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，以高職院校組織歸屬感為測量對象，運(yùn)用扎根理論對訪談進(jìn)行編碼，分析高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的影響因素，構(gòu)建非正式編制教師組織歸屬感分析模型，旨在為高職院校行政管理中的人力資源研究及高職院校體育教學(xué)管理工作質(zhì)量的提升提供理論基礎(chǔ)。

1 編制和歸屬感研究現(xiàn)狀

我國正式編制與非正式編制在同一崗位上的工作職責(zé)和工作負(fù)擔(dān)均一致，但是在收入上相差較多［3］。因此，同工同酬的實(shí)施非常重要，能夠保證正式編制和非正式編制人員平等權(quán)利，消除歧視［4］。非正式編制人員需要面對來自社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、收入狀況、家庭、自身價(jià)值判斷等多方面的壓力，且可能做更多的工作，這種狀況下非正式編制人員的離職傾向會(huì)顯著提高［5］。從高校教師角度來看，影響高校教師離職的主要因素包括工作壓力、工資待遇、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性心理特征等［6］。因此，研究影響高職院校教師歸屬感的因素，是管理高職院校教師的關(guān)鍵。

歸屬感是一種心理學(xué)名詞，是指個(gè)體與周圍環(huán)境產(chǎn)生的輕松愉悅的體驗(yàn)，是一種主觀的心理感受［7］。從個(gè)體和組織之間的關(guān)系來看，歸屬感是個(gè)體對組織產(chǎn)生的依戀個(gè)情感態(tài)度［8］。個(gè)體具有了內(nèi)部人身份，這與中國的“自己人”身份認(rèn)知趨于一致［9］。在我國，傳統(tǒng)文化中的“家長式”領(lǐng)導(dǎo)行為，導(dǎo)致單位領(lǐng)導(dǎo)自身態(tài)度和單位的人際關(guān)系之間的作用更加緊密［10］。因此，個(gè)體表現(xiàn)出對組織的忠誠度會(huì)使個(gè)體自覺去維護(hù)組織的利益［11］。對于體量較大的組織機(jī)構(gòu)而言，培養(yǎng)員工群體組織歸屬感決定了組織機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展［12］。因此，歸屬感是組織與個(gè)體之間的情感聯(lián)系，是個(gè)體主動(dòng)性和積極性的體現(xiàn)，在為組織付出的同時(shí)會(huì)較少考慮自身的得失［13］。但是，個(gè)體的組織歸屬感，受組織內(nèi)的上下級關(guān)系［14］、組織內(nèi)部良好的人際環(huán)境［15］、收入滿意度［16］等諸多因素的影響。一旦個(gè)體的組織歸屬感匱乏，個(gè)人對組織的忠誠和組織對個(gè)人的利益考量會(huì)變?nèi)?，進(jìn)而使組織中的個(gè)體形成分散力量，甚至導(dǎo)致人員流失［17］。

從當(dāng)前的文獻(xiàn)來看，正式編制和非正式編制同工不同酬，導(dǎo)致非正式編制群體對單位的歸屬感變差，忠誠度不高，而歸屬感又決定了非正式編制群體在組織機(jī)構(gòu)中的生存和發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致非正式編制人員流失，對所在單位的各項(xiàng)工作造成一定的影響。因此，在國情基礎(chǔ)上豐富我國正式編制與非正式編制組織歸屬感的研究，能夠精準(zhǔn)把控正式編制和非正式編制人員的心理特點(diǎn)，提出有針對性的管理建議，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

2 研究方法

該研究采用訪談法，對非正式編制體育教師進(jìn)行無結(jié)構(gòu)式的訪談，采用扎根理論對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼［18］。因此，運(yùn)用扎根理論能夠?qū)λ@得的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，然后形成完整的理論構(gòu)建，便于對非正式編制體育教師歸屬感的影響因素進(jìn)行分析，構(gòu)建完整的理論框架體系。

3 資料分析

3.1 資料收集

該研究運(yùn)用訪談法對S 省L 市3 所高職院校12 名非正式編制體育教師進(jìn)行訪談，其中男性體育教師8人，女性體育教師4 人；23～35 歲6 人，36～55 歲6 人；研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷8人，?？茖W(xué)歷2人。分別對12 名非正式編制體育教師進(jìn)行深度訪談，每次訪談時(shí)間不低于15min，共進(jìn)行了210min的訪談，并且在受訪談對象同意的前提下進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后進(jìn)行資料的轉(zhuǎn)錄整理。并對訪談資料進(jìn)行編碼，然后再進(jìn)行訪談，直到不會(huì)出現(xiàn)新的內(nèi)容范疇，說明信息完整，訪談結(jié)束。

3.2 開放式編碼

采用MAXQDA 軟件對原始資料進(jìn)行編碼并分析出初始的概念，最終得到130條初始概念和原始語句。然后再對初始概念進(jìn)行分類并范疇化，剔除掉與本研究不符合或者存在邏輯矛盾的初始概念后，得到剩余有價(jià)值的初始概念和范疇。該文共挖掘出12 個(gè)主范疇，如表1所示。

表1 開放式編碼范疇分布

3.3 主軸編碼

對不同的范疇重新進(jìn)行整理，選出一個(gè)最能體現(xiàn)正式編制和非正式編制主題的范疇作為主軸，再根據(jù)原始資料將不同范疇與主軸相結(jié)合，將不同范疇整合在一起，形成最終的主要范疇。再以故事線的形式，把主范疇串聯(lián)成一系列邏輯相關(guān)的系列。該文梳理出來的核心范疇是“正式編制和非正式編制教師歸屬感影響因素”這一要素（見表2）。

表2 主軸編碼形成的主要范疇

3.4 選擇性編碼

從主范疇中進(jìn)一步提煉核心范疇，以“故事線”的形式呈現(xiàn)研究對象的整體作用路徑以及背后的因果脈絡(luò)。由表3 可知，該研究主要范疇的作用路徑為4 個(gè)路徑。

表3 高職院校非正式編制體育教師訪談范疇典型關(guān)系結(jié)構(gòu)

3.5 選擇性編碼

確定“高職院校非正式編制體育教師”歸屬感影響因素這一核心范疇，形成了故事線，即平等因素、經(jīng)濟(jì)收入因素、自身因素、學(xué)校內(nèi)部因素，在此基礎(chǔ)上建立關(guān)系模型（見圖1）。

圖1 高職院校非正式編制體育教師歸屬感影響因素結(jié)構(gòu)模型

4 高職院校非正式編制體育教師歸屬感影響因素模型闡釋

4.1 平等因素

平等因素影響著高職院校非正式編制體育教師對公平性的考慮，影響非正式編制高職院校體育教師的組織歸屬感，是高職院校體育教師組織歸屬感的內(nèi)驅(qū)影響因素。當(dāng)高職院校非正式編制體育教師在組織中有較強(qiáng)的平等感知，對于高職院校組織歸屬感也會(huì)相應(yīng)提高；反之，則會(huì)顯著降低。如A07 訪談對象反映“我們要求同工同酬，總是達(dá)不到要求，感覺非常不受領(lǐng)導(dǎo)重視”。平等因素會(huì)影響高職院校非正式編制體育教師對高職院校組織義務(wù)方面的考量。較好的平等感知會(huì)提高非正式編制體育教師對高職院校組織忠誠度；反之則會(huì)表現(xiàn)出較低的組織忠誠度。如A06 訪談對象反映“學(xué)校對我們非正式編制體育教師管理非常嚴(yán)格，且工作量與正式教師一致甚至略高，有機(jī)會(huì)我肯定離職”。

4.2 經(jīng)濟(jì)收入因素

經(jīng)濟(jì)收入因素是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的客觀因素。經(jīng)濟(jì)收入直接影響高職院校非正式編制體育教師在高職院校從教的成本考量，進(jìn)而影響高職院校非正式編制體育教師對組織歸屬感的認(rèn)知。薪資收入直接影響高職院校非正式編制體育教師的生活質(zhì)量，當(dāng)從事高強(qiáng)度體育教學(xué)工作的收入與離職成本無法匹配時(shí)，大多數(shù)高職院校非正式編制體育教師會(huì)選擇其他方法來貼補(bǔ)自身，并產(chǎn)生與組織的疏離感。如A06就表示“工資吃不撐餓不死，適合養(yǎng)老，有什么好想法最好不要來這里，或者趕緊出去想其他辦法”。

4.3 自身因素

自身因素具有強(qiáng)烈的主觀性色彩，且不同個(gè)體存在較大的認(rèn)知差異，是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的主觀性因素。個(gè)人心態(tài)處于負(fù)性狀態(tài)的高職院校非正式編制體育教師，在與正式編制體育教師處于相同條件下時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差，進(jìn)而降低自身對組織的情感認(rèn)同。如A10 受訪者表示“領(lǐng)導(dǎo)還是有意無意地表現(xiàn)出差異對待正式編制和非正式編制教師”。社會(huì)家庭環(huán)境因素影響高職院校非正式編制體育教師在組織中關(guān)于成本的考慮。家庭因素也限制了高職院校非正式編制體育教師體育教學(xué)工作的態(tài)度，因?yàn)榧彝ヒ蛩赜绊戇^大，離職的隱性成本也會(huì)變大，進(jìn)而形成高度的組織依賴，離職傾向性也越低，教學(xué)工作穩(wěn)定性也會(huì)提高。

4.4 學(xué)校內(nèi)部因素

學(xué)校內(nèi)部因素是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的客觀因素，單位內(nèi)部人際關(guān)系、學(xué)校依存度、體育教學(xué)工作滿意度等因素均影響組織歸屬感。高職院校非正式編制體育教師在學(xué)校中擁有較好的人際關(guān)系，能夠體現(xiàn)自身作用和良好的工作滿意度，能夠提高其對組織的情感認(rèn)同，會(huì)避免離開學(xué)校行為的發(fā)生；反之，這種在組織中的義務(wù)就不存在，其會(huì)想辦法離開學(xué)校去尋找更好的工作。深度訪談發(fā)現(xiàn)，A03 受訪者表示“學(xué)校里針對體育教師的各種培訓(xùn)、科研等相關(guān)活動(dòng)較多，很難獲得參與的機(jī)會(huì)”。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

研究表明，4 個(gè)主范疇分別是平等因素、經(jīng)濟(jì)收入因素、自身因素和學(xué)校內(nèi)部因素，對高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感有顯著影響。其中，平等因素是核心影響因素，自身因素是主觀因素，經(jīng)濟(jì)收入因素和學(xué)校內(nèi)部因素是客觀性因素。通過這4個(gè)主范疇構(gòu)建出高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感影響因素模型，并得出以下結(jié)論。

（1）平等因素、經(jīng)濟(jì)收入因素、自身因素和學(xué)校內(nèi)部因素共同對高職院校非正式編制體育教師產(chǎn)生影響。其中，平等因素是影響高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感的最強(qiáng)因素。通過模型高職院校非正式編制體育教師歸屬感影響因素結(jié)構(gòu)模型可以驗(yàn)證，經(jīng)濟(jì)收入因素、自身因素和學(xué)校內(nèi)部因素對高職院校非正式編制體育教師的組織歸屬感具有調(diào)節(jié)作用。

（2）平等因素、經(jīng)濟(jì)收入因素、自身因素和學(xué)校內(nèi)部因素4個(gè)因素之間還存在著明確的相互作用?？梢钥闯觯?jīng)濟(jì)收入因素、自身因素和學(xué)校內(nèi)部因素3個(gè)因素是外在的情景變量，在具體過程中對高職院校非正式編制體育教師平等感知產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響高職院校非正式編制體育教師的組織歸屬感。

5.2 建議

為了增強(qiáng)高職院校非正式編制體育教師組織歸屬感，提高高職院校體育教育工作效率，強(qiáng)化內(nèi)部團(tuán)結(jié)，建議學(xué)校組織人事部門結(jié)合學(xué)校實(shí)際需求，探索關(guān)于高職院校非正式編制體育教師身份制度變革方案，高職院校非正式編制體育教師形成獨(dú)立的聘任制管理方式；強(qiáng)化高職院校學(xué)校管理的契約化理念，讓高職院校非正式編制體育教師與同崗位正式編制體育教師不消除身份差異認(rèn)知；制定高職院校非正式編制體育教師管理政策，營造人文關(guān)懷氛圍；合理制定高職院校非正式編制體育教師薪資福利體系，提高非正式編制體育教師的組織歸屬感。