摘要:實踐表明,當前初中小組合作模式仍存在分工不明確、合作形同虛設、認識不充分、各組間存在惡性競爭、評價機制不健全、組員積極性差異明顯等問題。圍繞班級自主管理,為了培養(yǎng)學生的獨立性與自主性,須從構(gòu)建動態(tài)組員調(diào)整機制、明晰小組合作行為要求、完善小組合作評價體系等方面進行策略優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:班級自主管理? 初中? 小組合作
引用格式:魏李飛.班級自主管理視域下初中小組合作模式的問題及對策[J].教學與管理,2022(01):32-34.
隨著新一輪課程改革的逐步深入,小組合作模式日漸深入人心,已成為當前初中班級管理的重要形式之一。然而,在實踐過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這一模式仍存在一些問題。本文擬從班級自主管理的角度,提出重新優(yōu)化小組合作模式的策略,以期使這一模式取得更大效能。
一、班級自主管理的內(nèi)涵與意義
何為班級自主管理?這是班級為實現(xiàn)其既定目標,引導班內(nèi)學生在開展自我教育與管理的同時,完成好自身任務,積極主動參與管理班級的過程。班級自主管理的實現(xiàn),不僅是每個班級個體自我管理能力的體現(xiàn),也意味著班級團隊成員能較好地進行自我管理與合作溝通。
1.激發(fā)學生的主人翁意識
在班級自主管理中,學生是管理的主體,享有自己組織開展各項活動的權(quán)利,這在很大程度上能有效激發(fā)學生的主動性與積極性。能夠參與班級管理,使得學生不再是被動地接受與執(zhí)行,而是享有更多的主動權(quán)。在此過程中,逐漸培養(yǎng)了學生的自律能力,使自己更具責任感,慢慢形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為之后的自主管理提供源源不斷的活力。
2.培養(yǎng)學生的集體觀念
學生相互配合、共同參與,這是班級自主管理的重要特征之一。學生在開展自我教育與管理的同時,積極主動參與班級管理,為實現(xiàn)共同需求、解決共同難題而努力,在彼此的合作中,逐漸穩(wěn)固團隊合作意識。當今社會愈加需要懂得合作的人才,單打獨斗已不能較好地適應時代發(fā)展的需求,全球化、信息化等快速發(fā)展,往往更需要團隊間的緊密配合。在班級自主管理中,從設計方案,到具體實施,再到評價反饋,都離不開彼此的配合,每個學生既是活動的制定者,又是具體執(zhí)行者。
3.提升學生的核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是學生進行終身學習及適應今后社會發(fā)展所必備的,它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,自主發(fā)展與社會參與是其兩大重要組成部分。作為學校管理的基本元素,班級的作用不可替代,它是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要場所之一。實現(xiàn)班級自主管理,逐步促進學生自主發(fā)展,提升學生的社會參與能力,在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。
二、當前初中小組合作模式存在的問題
基于小組合作模式能營造和諧的班級氛圍、促進合作與共同發(fā)展、培養(yǎng)學生自主能力等特點,它已成為當前初中班級管理模式的重要形式之一。然而,從實際出發(fā),這一班級管理模式仍存在一些不足之處,亟待我們完善。
1.分工不明確,合作形同虛設
部分小組成員間實際分工不明確,組內(nèi)成員參與度出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。部分成員未完全履行好自己的組內(nèi)職責,掛著空名,而與之相對的是,部分成員包干了組內(nèi)的多樣事務,從而導致組內(nèi)分化愈加嚴重,“強者恒強,弱者恒弱”現(xiàn)象明顯。
(1)組長無作為
組長是小組的核心,是開展小組合作的關(guān)鍵所在。筆者在新班級組建一個月后開始嘗試小組合作模式,以當月各科檢測的成績?yōu)橐罁?jù),選擇各組組長。這主要是基于兩點考慮:一是成績較好的學生往往在自律性等方面較強;二是以成績?yōu)橐罁?jù),學生們也較為信服。然而,沒過多久便發(fā)現(xiàn),七位組長中有兩位明顯不能夠勝任。其中,一位組長能夠管好自己的學習,但沒辦法以身作則,在行為規(guī)范上表現(xiàn)不佳,甚至導致全組連帶扣分;另一位組長總是以自我為中心,不停抱怨被扣分的組員,消極情緒濃厚,經(jīng)常喊著要解散小組。組長的行為在很大程度上影響著整組的表現(xiàn),因此上述兩個小組的一周考核經(jīng)常是倒數(shù)的。
(2)組員不配合
一般而言,班級小組都是按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行組建的,這能在較大程度上保證各組間的均衡,因此各組都會有學習及行為習慣較自覺和不大自覺的同學。但每個個體間又存在著差異性,這尤為考驗小組成員間的默契與配合度。在筆者班級的七個小組中,絕大部分小組的成員都能夠緊密配合,但其中仍不乏有少數(shù)組員不配合,表面上敷衍,但實際仍不以為意。該部分同學的學習習慣往往較差,而且由來已久,有些甚至已經(jīng)有“躺倒不干”的消極傾向,這也成為小組合作順利開展的重要阻礙之一。
2.認識不充分,各組間存在不良競爭
在小組合作中,班級以小組為單位進行各類評價活動。小組是一個集體單位,所有組員的活動都應以小組集體利益為重。在實踐過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些與初衷相偏離的現(xiàn)象。
(1)唯分數(shù)論盛行
由于對各組的考核具體落實到平時的學習、紀律及各類日常行為規(guī)范中,學生平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、守紀情況、衛(wèi)生打掃等都會細化為相應的分數(shù),由相應的班干部負責統(tǒng)計,一周一匯總,這也直接與學生的個人綜合素質(zhì)評價掛鉤。在每周一的班級晨會上,筆者都會公布上一周各組的具體得分情況,得分高的小組會有獎勵,得分低的小組則有一些小懲罰。因此,為了能獲得更高的分數(shù),各小組成員在盡力做好自己本職工作的同時,還努力賺取額外的分數(shù)。然而,部分同學對這一機制的理解存在偏頗,又走向了另一個極端,凡事都以能否加分為準則,不加分就不做或消極應付,帶著極強的功利性目的做事,失去了許多善意行為的美好意蘊,違背了小組積分考核的初衷。
(2)虛假行為顯現(xiàn)
在小組合作中,許多考核都是全組綁定的,組員們是“榮辱與共”的。例如作業(yè)的訂正,如果組內(nèi)一名成員未完成訂正,全組都需連帶,每人都要扣分。這是基于組員們的團隊合作意識考量的,初衷是想更加強化彼此的團結(jié)互助,實現(xiàn)共同進步與成長。但在現(xiàn)實中,仍會由此引發(fā)一些虛假行為。如有一次筆者發(fā)現(xiàn),班里一個小組的組長因為組員前一天沒有完成訂正,眼看后面老師就要檢查了,于是就把自己的本子拿給那個組員,讓他對照著抄。由此可見,學生有時還并不真正理解小組“榮辱與共”的意涵,仍帶著片面的觀點去看待它,從而易使偏頗行為出現(xiàn)。
3.評價機制不健全,組員積極性差異明顯
合理的評價手段是小組合作模式的重要保障,科學有效的評價能激發(fā)學生的學習積極性。但理論與實踐有時不能很好地契合,種類繁多的評價內(nèi)容可能無法準確反映學生的真實情況。
(1)學習能力較弱的學生缺乏積極性
各小組按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建,這也直接導致了組內(nèi)成員初始能力的差異性。在具體的小組活動過程中,組內(nèi)學習能力較強的組員常常擁有更多的話語權(quán),若學習能力較弱的組員偏內(nèi)向,他在組內(nèi)的存在感就會越來越低,長此以往,他的小組合作學習積極性也會越來越低。
(2)壓力過大的組長擔心成績受影響
組長是小組合作模式的核心,督促幫助組員、協(xié)調(diào)全組行動等事宜都離不開組長的參與。雖然組內(nèi)每位成員都有自己的職責,可面對綁定式的考核評價制度,一旦工作無法順利推進和完成,組長須要及時補位,這對組長提出了更高的要求。與此同時,這些行為可能也會占據(jù)部分課外的學習時間及精力,尤其是小組建立之初,組長對小組合作這一模式及組員都不十分了解的情況下,花費的時間可能會更多,因此就有部分組長及家長擔心會影響成績,想要放棄組長一職。
三、小組合作模式存在問題的解決對策
通過對前期班級小組合作模式出現(xiàn)的一些問題的審視與反思,并結(jié)合班級自主管理的內(nèi)核要求,堅持學生的獨立性與自主性,營造民主、平等的管理氛圍,筆者對班級小組合作模式的策略進行了一些新的探索。
1.構(gòu)建動態(tài)組員調(diào)整機制
科學合理分組是順利開展小組合作的大前提。在組長的選拔上,不應只是以學習成績?yōu)閰⒄?,可以綜合運用學生自薦、他薦及問卷調(diào)查等方式,更大程度激發(fā)學生的積極性及潛力。在組員的分配上,除了遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的大方向外,還要兼顧男女性別、性格特征、興趣愛好等多方面考量,從而實現(xiàn)小組合作的最大效能。
在班級小組合作管理中,科學動態(tài)建組是根基[1]。一般而言,在短期內(nèi),小組的成員是不變的,因為從陌生到了解,組員們需要一個磨合的過程。但這并不代表小組成立后就不會變化,真正有持久生命力的小組應是動態(tài)的。因此,如果過了較長一段時間,各組間仍出現(xiàn)較大差異或發(fā)展不均衡時,便應根據(jù)學生們的具體表現(xiàn),及時進行組員的調(diào)整。此外,在實施小組合作一段時間后,學生們可能會對此失去新鮮感,部分同學的參與熱情與積極性會有所下降。實行組員動態(tài)調(diào)整,也是為了改變長此以往形成的僵化局面,重新激發(fā)學生的學習興趣,使得基于班級自主管理視域的小組合作重煥生機。隔一段時間的動態(tài)調(diào)整既讓組員們經(jīng)常保持新鮮感,期待著下次的組間調(diào)整,也在一定程度上維系著各組間的平衡。此外,筆者還融合運用諸如小組成員對換體驗、小組長輪崗、修改完善班級考核制度等方法,增強小組合作的活力。
2.明晰小組合作行為要求
明確合作的重要性,強化學生集體的目標管理,才能增加小組合作的活力。目標管理中的目標包括兩項:一是學生個體的發(fā)展目標,二是小組集體的發(fā)展目標。教師在激發(fā)學生目標意識的同時,還要引導學生領(lǐng)悟:個人目標與小組目標緊密相連,在實現(xiàn)小組目標的同時,實際上也是個人目標的實現(xiàn)。當然,僅有目標意識,缺乏具體可行的行動要求,也會致使小組合作成為空中樓閣。為此,班主任一方面要對班級學生進行全班性的相關(guān)培訓,引導學生樹立正確的合作意識。另一方面還要與學生一同制定具體的合作要求及相關(guān)細則,并在實踐中不斷完善,具體可借助班會課、晨會等載體進行。例如,筆者會在重新組建或調(diào)整小組后,組織各組成員設計組名、組徽、預期目標等,激發(fā)小組成員的凝聚力;同時定期在班內(nèi)組織小組交流會,由近期各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組及進步顯著的小組,依次分享自己的成功經(jīng)驗,取長補短,激發(fā)各小組的積極性。
與此同時,我們還要防范出現(xiàn)重他律而輕自律的現(xiàn)象。因為班級自主管理的本質(zhì)建立在學生“自覺自律”的基礎(chǔ)之上,如果學生出現(xiàn)重他律而輕自律的問題,會從根本上削弱班級管理的質(zhì)量[2]。因此,為了避免出現(xiàn)這一問題,作為班主任,一方面要重視對各組組長的思想意識培訓,引導其樹立正確的小組服務及帶頭示范意識。另一方面也要及時關(guān)注班級的情況,倘若發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有這種不良風氣的苗頭,在私下找相關(guān)同學談話溝通的同時,也要尋找合適的時機,讓學生自行組織安排一次相關(guān)主題的班會課等進行交流溝通。
3.完善小組合作評價體系
科學合理的評價體系是小組合作成功開展的重要保障。我們可以從以下三個方面進行小組合作評價體系的完善:一是集思廣益,民主討論。在圍繞學習、日常行規(guī)等方面繼續(xù)實施量化考核的同時,也可定期舉行班級討論會,對現(xiàn)行考核制度中仍不完善的部分進行全班性的討論與修改。二是獎勵為主,懲罰為輔。對各小組的日常考核,應更多地以表揚好的行為為主,從而樹立典型,增強正面驅(qū)動力。三是及時總結(jié),反思激勵。班主任可利用每周的晨會及班會課等時間,對上周各組的表現(xiàn)進行小結(jié),當然最好先由各小組自己總結(jié),再由班主任明確成績與不足,并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行適當?shù)莫剟?。目前,筆者就在班內(nèi)組建了一個“小組委員會”,成員來自各小組,由各小組民主推薦,在遇到重要的加分及減分事件時,須要通過“小組委員會”決議通過后方可執(zhí)行。另外,每周“小組委員會”都會舉行小例會,成員們討論總結(jié)班內(nèi)的各項事務,還可向班委遞交相應的完善意見。
此外,班主任還應與各學科教師及時溝通,統(tǒng)一各科的評價標準。因為小組合作學習的考核評價關(guān)系到各個學科,因此學科教師的評價標準、評估方式必須統(tǒng)一[3]。
初中階段是學生獨立自主意識快速發(fā)展的特殊時期,學生渴望被認可,希望有更多的自主發(fā)展空間,能否正確地加以引導,對學生今后的成長具有重要意義。實踐證明,基于班級自主管理視域的小組合作模式能有效增強學生的自我管理意識,提升自主學習能力,發(fā)展核心素養(yǎng),為學校更好實現(xiàn)管理育人開辟新路徑。
參考文獻
[1] 譚玲.班級小組合作管理的實踐研究——以青島XX中學為例[D].濟南:山東師范大學,2020.
[2] 黃楨.以小組合作為核心的初中學生班級自主管理實踐研究——以Z中學為例[D].重慶:西南大學,2020.
[3] 陳琴.小組合作模式下的班級管理[N].中國教師報,2020-04-01(001).