承娟

摘要：如今，素質(zhì)教育全面展開，五育并舉也成為了教育發(fā)展趨勢，美育在學(xué)校教學(xué)的地位不斷上升。數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，而低年級孩子多處于感性的思考階段，如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融入美育也成為了教師們研究的重點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入美育，也有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的審美價值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在感受美的基礎(chǔ)上能挖掘數(shù)學(xué)美并

創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)教學(xué);美育;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在低年級孩子眼中，數(shù)學(xué)局限在簡單的加減乘除計算中，多數(shù)孩子的思維局限在機械單調(diào)的練習(xí)和重復(fù)之中，非常容易感到乏味，而有這樣的初印象顯然不利于孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中給孩子帶來數(shù)學(xué)美的感悟和體驗是非常必要的。

一、數(shù)學(xué)中的美育內(nèi)容

美育常常界定為藝術(shù)學(xué)科的范疇，何為數(shù)學(xué)中的美育呢？數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，課標(biāo)中分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率和綜合與實踐。當(dāng)我們從美育角度看待數(shù)學(xué)學(xué)科時，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字與符號的形象美，數(shù)學(xué)語言（公式）的簡潔美，圖形的視覺美都是可以深度挖掘后，讓孩子體驗和感悟到數(shù)學(xué)美的內(nèi)容，當(dāng)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了美，就有了在數(shù)學(xué)實踐操作中創(chuàng)造美的愿望。從發(fā)展來看，數(shù)學(xué)本就源于生活需要，所以能讓孩子用數(shù)學(xué)的眼光看世界，引導(dǎo)他們利用數(shù)學(xué)知識，融合自己的感受和思考，展開想象的翅膀進行美的創(chuàng)造，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就是美育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中美育滲透的現(xiàn)狀

就目前學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，美育的融合度比較低。首先，教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科中的美挖掘不夠，美育素養(yǎng)不高，仍然受到應(yīng)試教育影響，課堂中無法解開對知識點的束縛。另外，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)活動的包容性較低，缺乏學(xué)科間的融合滲透，教學(xué)內(nèi)容和形式單一，使課堂更加枯燥無味。縱使有美育滲透的意識，但是缺乏具體的教學(xué)操作，不知從何下手，使得課堂中似乎滲透了美育，但是學(xué)生的感悟與體驗不高。美育的對象是學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度開展美育教育，這影響著小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和感受，很大程度沒有進行美育和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中美育滲透的策略

低年級學(xué)生思維能力以直觀思維為主，充滿對世界感性的認(rèn)識，對邏輯規(guī)律的感受能力比較低，而對具體的情境感受度較高。因此，結(jié)合生活具體情境去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是永恒不變的原則，從生活中發(fā)現(xiàn)“美”，感受數(shù)學(xué)奧秘。

（1）串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，展示數(shù)學(xué)發(fā)展之美

數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個漫長的過程，前人長時間摸索后得出的結(jié)論，現(xiàn)在直接告知學(xué)生使學(xué)生喪失主動求知欲，有需求才會有動力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。比如在《認(rèn)識11-20各數(shù)》單元，學(xué)生第一次接觸計數(shù)單位十，涉及到計數(shù)，我們就可以將古人計數(shù)的知識講給學(xué)生聽，問一句：你知道在數(shù)字被創(chuàng)造之前，古人是怎么計數(shù)的嗎？讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的魅力，體會到數(shù)學(xué)不只是冷冰冰的知識，也是有溫度有故事的。課堂其實就是把古人長時間的探索濃縮在課堂上，讓孩子經(jīng)歷類似古人的探索：“小石子越來越多，這樣一個一個計數(shù)你感覺怎么樣？”，學(xué)生感覺到很麻煩，可以多個一起數(shù)，每10個小石子就替換成一個大石子，這樣更方便。包括打結(jié)計數(shù)等等，抽象成今天的數(shù)字經(jīng)歷了一個漫長的過程，以此讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。蘇教版教材后會配有“你知道嗎”內(nèi)容，就是相關(guān)知識的數(shù)學(xué)史，但這塊內(nèi)容往往被忽視。在課堂中，我們應(yīng)該在課前或課后留有一定的時間或者將這塊內(nèi)容整合出來，讓孩子真切地感受數(shù)學(xué)發(fā)展之美。

（2）豐富情境，展示數(shù)學(xué)語言的簡潔之美

數(shù)學(xué)語言包括符號語言，文字語言和圖形語言。符號語言中低年級涉及較多的包括數(shù)字，加減乘除，公式和比較符號。這些概念對于低年級學(xué)生來講，一定要賦予具體情境故事。比如，用天平或蹺蹺板作為比較工具，蹺蹺板平衡時用哪個符號呢？“=”上下一樣齊，“>”開口越來越小直到封閉，所以開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)。在音樂上也能表示漸強漸弱，這不就是學(xué)科聯(lián)動嗎？這些符號形象，簡潔明了，給人以美的感覺。一個符號或一道算式背后有多少個小故事呢？如“1+1=2”可以解釋為：“我本來有一個蘋果，好朋友又給了一個，現(xiàn)在我有2個蘋果”。讓小朋友也給它編一個小故事。學(xué)生感受到這所有的故事竟然只需要一個數(shù)學(xué)算式來表示，在計算的教學(xué)中都可以融入“請你編故事”的策略，從故事中看到共性，用故事讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)知識的豐富多彩。

圖形中美的元素則更加直觀。立體圖形、平面圖形的對稱美、流暢美。生活中的圖形更是數(shù)不勝數(shù)，在圖形教學(xué)中，可以從建筑、積木等具體物件入手，讓學(xué)生欣賞感受。

（3）在數(shù)學(xué)實踐活動和應(yīng)用中感受美、創(chuàng)造美

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開動手實踐操作，只有在實踐活動中，學(xué)生能最大限度發(fā)揮自主性，從而發(fā)揮創(chuàng)造能力。尤其在低年級的圖形教學(xué)中，停留在觀察階段是不夠的，可以豐富學(xué)生的操作，比如摸一摸，剪一剪，畫一畫，拼一拼等等。比如《有趣的拼搭》，在學(xué)生直觀感受到立體圖形的特征后，進行創(chuàng)意拼搭的活動，或者用彩泥捏一捏等等，都能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

結(jié)語

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，想讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從心底肯定數(shù)學(xué)的價值，必然不能單純傳授知識。而要結(jié)合美育，挖掘教材中美的元素，如從數(shù)學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)語言的豐富內(nèi)涵中，在相應(yīng)內(nèi)容的課堂中進行滲透，學(xué)生從感受數(shù)學(xué)之美開始，逐漸能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、動手創(chuàng)造美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美素養(yǎng)。

參考文獻

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