趙文興

摘要：情境創(chuàng)設(shè)作為初中歷史教學(xué)的重要手段，其符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)下的歷史課堂，學(xué)生求知欲更強(qiáng)，愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，符合新課改理念，初中歷史課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，教師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，提高初中歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)受到了教育部門和初中教師的關(guān)注。近幾年來，素質(zhì)教育成為初中歷史的核心教學(xué)目標(biāo)，很多教師的情境教學(xué)作為主要的教學(xué)方法。情境教學(xué)的引入受到了很多教師和學(xué)生的關(guān)注。初中歷史情境教學(xué)中，教師需要把教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)知識(shí)用形象的方式來表達(dá)出來，以此來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)當(dāng)中不可缺少的教學(xué)方法。

一、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學(xué)中，教師也可以結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生重現(xiàn)歷史，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具象化，讓學(xué)生能夠身臨其境地感知?dú)v史知識(shí)，更好地理解和掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。教師可以運(yùn)用多媒體演示課本中的插圖、地圖，還可以播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等內(nèi)容，配合教材當(dāng)中的文字，給予學(xué)生視覺和聽覺的刺激，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析和想象，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更好地培育學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)中將現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)手段相結(jié)合，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在講解“元朝統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果單憑教師的口頭講解，學(xué)生對(duì)于元朝統(tǒng)一的這一過程難以把握，因此可以利用多媒體技術(shù)將元朝統(tǒng)一的整個(gè)過程動(dòng)態(tài)地展示出來，將被滅掉的國家按照順序逐一顯示出來，結(jié)合動(dòng)畫對(duì)其進(jìn)行講解。講解完成之后，再播放《過零丁洋》這首詩歌的朗誦，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解元朝統(tǒng)一的意義。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在初中歷史教學(xué)工作開展中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以輔助教學(xué)工作順利開展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。歷史課堂中活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的作用，營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以積極地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生課堂主體地位、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。新課改下的初中歷史課堂，教師要改變傳統(tǒng)灌輸方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思路可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先為學(xué)生播放相關(guān)視頻，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面活動(dòng)順利開展打好基礎(chǔ);另一方面也可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將有限的時(shí)間運(yùn)用到知識(shí)的分析和探索中。之后，組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，以小組為單位對(duì)鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、發(fā)生的經(jīng)過、產(chǎn)生的結(jié)果以及最終造成的影響展開分析。這樣的歷史課堂活動(dòng)要比教師直接灌輸知識(shí)產(chǎn)生的效果更好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、欲望更強(qiáng)，可見活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，從而收獲高效的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學(xué)工具，把教材中的重難點(diǎn)知識(shí)形象客觀地呈現(xiàn)出來。它的生動(dòng)性和有趣性可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)可以把原本抽象的知識(shí)變得更加形象和有趣，比如，《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生需要了解新石器時(shí)代和舊石器時(shí)代的特點(diǎn)，了解北京人的生活情況。在這節(jié)課當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一些影視教學(xué)資料，讓學(xué)生可以通過觀看視頻了解新石器時(shí)代和舊石器時(shí)代的特點(diǎn)，北京人是最早會(huì)使用火的原始先民。

四、依托問題情境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力

很多時(shí)候，如果教師過多地為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡單地對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)加以全盤接受，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認(rèn)知，提升歷史核心素養(yǎng)。比如，在講《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“歷史上有很多‘紅顏禍水’的說法，比如清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。’你認(rèn)同這一說法嗎？你認(rèn)為唐朝的衰亡是由楊貴妃所致嗎？如果是，說出你的理由，如果不是，說出你的想法?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生立刻展開了辯論。有的學(xué)生說：“雖然不是楊貴妃導(dǎo)致的，但是楊貴妃也有不可推卸的責(zé)任，因?yàn)樘菩诰褪且驗(yàn)樗挪焕沓?。”也有的學(xué)生說：“我認(rèn)為，唐朝的衰亡是藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等綜合因素所致，不可能是楊貴妃導(dǎo)致的。”學(xué)生各執(zhí)己見，進(jìn)行了辯論。在歷史教學(xué)中，通過對(duì)這些問題的發(fā)難，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維是十分必要的，而且對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會(huì)收到很好效果的。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解歷史知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度來認(rèn)知當(dāng)下的社會(huì)，把握社會(huì)發(fā)展的潮流，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識(shí)講授的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)合作探究的全新教學(xué)方式。隨著新課改的深入，將會(huì)有更多的情境創(chuàng)設(shè)方法涌現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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