聶凱明

摘要：自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來，各個學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也引起了重視。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四方面的內(nèi)容：語言能力、思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何通過有效的課堂教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目標，成為備受關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段即為小學(xué)時期，小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)不僅包括語言，同時品格、思維、能力也包括其中。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，但是在實際小學(xué)英語課堂教學(xué)中仍存在課堂形式表面化、忽視個性發(fā)展等不足之處，因此教師應(yīng)采取有效措施改善這一情況，并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文從創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、加強語言運用實踐等方面展開研究，探討小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基點。其包含了多方面的因素，英語的讀音、英語單詞、英語語法，英語口頭和書面的文字表達能力等。小學(xué)生的形象思維能力較強，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生活體驗、英語能力等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，讓語言能力得到了有效的鍛煉。

比如在“Colours”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的特點，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲情景，實現(xiàn)了以趣促學(xué)的目的。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組成學(xué)習(xí)小組，用紅色的水彩筆，寫出red，用橙色的水彩筆寫出orange，用黃色的水彩筆寫出yellow……，隨后讓學(xué)生來練習(xí)句型，或者指著關(guān)于顏色的英語單詞，讓學(xué)生說出是什么顏色？如學(xué)生用黃色水彩筆寫出單詞“red”后，讓學(xué)生來說What colour is the pen？讓學(xué)生回答It’s yellow.興趣是學(xué)習(xí)知識的有力驅(qū)動，學(xué)生在快樂的游戲中，思維得到激活，他們能夠準確傾聽老師提出的問題，也能夠很快反應(yīng)作出回答。游戲情境的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生英語說的能力，促進了對單詞、句型的練習(xí)，無疑對于語言能力的培養(yǎng)發(fā)揮了推動作用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)問是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。思維品質(zhì)特點決定了教師在課堂教學(xué)中設(shè)問，應(yīng)該首先在準確把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行。提問的難度過小、過高、或者脫離小學(xué)內(nèi)容都是沒有價值的。提問的形式有很多，基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的提問，需要結(jié)合教學(xué)活動的進展，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體需求，這樣提出的問題才能有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“My friend”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合關(guān)鍵詞friend導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生來回答自己的朋友叫什么名字，今年多大，有什么愛好等，并通過小組學(xué)習(xí)的形式，讓每個人都能說出自己朋友的基本情況，跟隨著老師的問題，同學(xué)們學(xué)習(xí)了本課的多個生詞。隨后教師又讓同學(xué)們思考新的問題，如“什么是最好的朋友？（What is a best friend？）”，以此提問為引領(lǐng)，學(xué)生主動思考，發(fā)展了個性化思維。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，塑造良好文化品格

學(xué)習(xí)外語，是培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和良好的文化品格的必備條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要認識到，如果學(xué)生對于西方的文化習(xí)俗一片空白，就會給英語的學(xué)習(xí)造成一些困惑，亦將會使學(xué)生以后的英語交際產(chǎn)生諸多困難。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在深入解讀教材的同時，注意提煉英語環(huán)境下人們的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。素質(zhì)教育背景下，我們的小學(xué)英語教材也發(fā)生了很大變化，教材內(nèi)容覆蓋面較廣。在我們的小學(xué)英語教材中，很多單元都滲透了英美文化知識，學(xué)習(xí)英語的目標之一，就是了解英語語言環(huán)境下一些國家的文化、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等。

比如，在餐飲方面，英美國家以咖啡、牛奶、牛肉、雞肉、面包等為主，使用的餐具也和我國不同，有刀、叉子、盤等。在學(xué)習(xí)有關(guān)食物、飲料等方面的單詞和句型時，教師還應(yīng)該給學(xué)生作一些常識性的介紹。教師在教學(xué)的過程中可以將這些信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解到不同的生活習(xí)俗，促進了良好文化品格的培養(yǎng)。

四、強化語言運用實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

《中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展》中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、具有信息意識三種要素，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不斷提升英語綜合能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生具備了較好的英語學(xué)習(xí)能力，也是他們主動學(xué)習(xí)、自主探究的重要條件，也是保持長久英語學(xué)習(xí)興趣的支撐。新時期，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大變化，學(xué)生有了線上課堂，擁有了更寬闊的學(xué)習(xí)空間，更自由的學(xué)習(xí)形式。因此，教師在教會學(xué)生英語知識的同時，還應(yīng)教會學(xué)生應(yīng)用英語知識。

比如，在“Look at me”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師為了強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生用英語去交流，并在平時的交際中，積極使用英語來交流。同時教師積極參與到英語語境的語言對話交流中，為學(xué)生起到有效的引領(lǐng)作用。如，為了讓學(xué)生練習(xí)新句型，教師要求每個同學(xué)畫一張畫，這個畫上的人物必須是自己熟悉的朋友，然后拿著這張畫來給同學(xué)們介紹……經(jīng)過這樣一段時間的練習(xí)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有了很大提升。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語教學(xué)，為我們提出了新的挑戰(zhàn)，通過一段時期的深入實踐，獲得了一些有益的嘗試和新的啟發(fā)。在今后的教學(xué)中，還要走不斷創(chuàng)新與發(fā)展之路，通過自身的努力提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決討論中遇到的問題，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，實現(xiàn)學(xué)生核心合作意識的培養(yǎng)。

參考文獻

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