程靜

摘要：核心素養(yǎng)是當前教育界的熱門詞匯，各學科都有其特有的核心素養(yǎng)。對于語文學科來說，核心素養(yǎng)從語言、思維、文化、審美等幾個方面進行了界定。要想讓小學生的語文核心素養(yǎng)獲得較好的培養(yǎng)，教師要對教學工作質量進行優(yōu)化，確保教學的有效性。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，對小學語文有效教學策略進行了分析探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我國近年來在推行大范圍的教育改革，促進素質教育的全面落實，這種背景之下，提倡大力發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，小學語文課程的教育價值也由此被充分挖掘出來。但是具體的課程效果如何，與教師的執(zhí)教能力存在直接關聯(lián)，要想使學生的語文素養(yǎng)獲得全面發(fā)展，首先要保證教學的有效性，讓學生能夠真正參與到對知識的學習、探索之中，以主人翁的姿態(tài)完成各項學習活動。這要求教師具有較好的教學創(chuàng)新意識和能力，能夠持續(xù)不斷地進行有效教學方法的學習、探索、實踐。本文中，筆者從小學語文教學經(jīng)驗出發(fā)，對有效的教學策略進行了總結，為廣大同仁提供借鑒。

一、讀寫結合，發(fā)展學生語言建構及應用能力

在語文教學工作中，最基本的目標便是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項能力，這是語言素養(yǎng)的主要組成部分，具有密不可分、相輔相成的關系。從小學語文教學情況來看，“讀”和“寫”的教學占據(jù)課堂教學的大部分時間。但是在實際的教學中，一些教師將這兩項教學內容人為割裂開來，形成各自為政的局面，導致整體教學效果不甚理想。在核心素養(yǎng)背景下，落實讀寫教學模式是對語文教學工作的必然要求。首先，在閱讀教學中，教師在帶領學生分析文章的同時，要注重其中涉及的寫作手法、技巧等知識的滲透。其次，增加學生在課堂上的發(fā)言權，讓學生在敢說的同時，還要對學生進行指導，使他們愛說、會說，這是幫助學生發(fā)展語言建構能力的重要途徑。當學生說的經(jīng)驗增加之后，會自然而然地將這些說話內容落實到筆頭。另外，教師要多給學生提供實踐機會，讓學生多寫。由于課堂教學時間有限，閱讀課堂上不可能讓學生去完成一篇常規(guī)作文，因此教師要轉變思想，讓學生通過仿寫句子、幾十字的小短文等，達到寫作訓練目的。這樣的教學模式，能夠讓學生的語言建構、應用素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。

二、問題情境，促進學生思維能力發(fā)展及提升

語文教學的一個重要目標是提升學生思維水平，主要包括想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維、發(fā)散思維等。俗話說，學起于思，思源于疑，要想實現(xiàn)以上素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在日常教學中，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思維沖突，使他們產(chǎn)生強烈的探知欲望，從而使思維處于更加活躍的狀態(tài)之下，更加順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。久而久之，學生的思維素養(yǎng)自然會獲得較好的發(fā)展。這不但能夠為學生今后的學習打好基礎，對于學生終生發(fā)展也大有裨益。設置問題情境的方法比較多，可以根據(jù)實際情況，從學生的認知空白、生活經(jīng)驗、感興趣的事物等多個不同角度進行設問，吸引學生課堂參與興趣，在問題的指引下主動去尋找未知的答案。如教學部編版三年級數(shù)學《灰雀》，課文中并未點明灰雀是被誰抓走的，又是如何回來的，但是對課文中的一些細節(jié)進行分析，可以找出正確的答案。教師便可以據(jù)此進行提問，讓學生的分析代替教師的分析。這樣能夠使學生的思維縝密性、語言理解能力、分析能力等得到較好的發(fā)展。

三、賞析文本，提升學生審美鑒賞及創(chuàng)造素養(yǎng)

語文中蘊含的美來自于多個方面，如音韻美、文字美、語言美、意境美、情感美等，若在教學中教師缺少必要的引導，很多學生難以充分體會這些美，甚至還會感到語文枯燥乏味。在新時期，教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，除了向學生傳授知識，還要重視學生多方面素質、能力、情感的培養(yǎng)，其中美育是語文課程的重要教育功能之一。進行課文教學時，教師要有落實美育的意識和能力，在分析文本的同時，還要讓學生懂得欣賞。如讓學生誦讀詩歌，充分感受漢語的音韻美、情感美;給學生出示與課文內容相關的圖片、視頻，配上應景的音樂，讓學生感受意境美;對于故事情節(jié)性較強的課文，則可以播放相應的影視片段、動畫片等，充分激活學生的情感。在長期的美育滲透中，學生的美學素養(yǎng)會獲得良好的發(fā)展。

四、拓展資源，培養(yǎng)學生文化理解和傳承素養(yǎng)

近年來，習總書記多次強調發(fā)展“文化自信”，這也是學校教育的重要目標之一，語文則是小學階段培養(yǎng)學生文化自信的主要途徑之一，傳統(tǒng)文化則是文化自信的主要載體。在小學語文教材中，涉及的傳統(tǒng)文化元素比較多，但其中很多元素是隱性的，在實際的教學中容易被忽視。另外，由于教材內容有限，如果完全按照教材內容去講解，使得學生對這些傳統(tǒng)文化無法深入了解。這時教師便可以引入一些課外文化資源，作為課堂教學的必要補充，從而不斷提升學生的文化素養(yǎng)，使我國的傳統(tǒng)文化能夠被更好地傳承、發(fā)揚。

總之，在小學語文教學中，教師應當將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教育的根本目標，通過進行教學模式、手段、內容的創(chuàng)新，使各項素養(yǎng)發(fā)展目標能夠得到有效落實。這不但有利于學生的個人發(fā)展，也可以為我國未來的社會發(fā)展建設打下堅實的人才基礎。

參考文獻

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