蔣園園

摘要：文言文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體部分。從目前來(lái)看，學(xué)生在文言文閱讀中主要存在著文本翻譯不夠準(zhǔn)確、意境體驗(yàn)不夠深入、思想感悟不夠深刻等困難。因此，在文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從語(yǔ)言、畫(huà)面和思想方面展開(kāi)多種活動(dòng)，讓學(xué)生借助豐富的資料和具體的情景進(jìn)行全面深入的文言文閱讀，有效提高文言文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文;閱讀;能力;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文進(jìn)行閱讀，一方面能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面能夠獲取豐富的文化修養(yǎng)，同時(shí)還能夠進(jìn)行深入的審美體驗(yàn)，塑造自身的精神品質(zhì)。因此，教師要將文言文的文體特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行緊密的聯(lián)系，通過(guò)探究文言字詞、進(jìn)行情景設(shè)置、拓展文化常識(shí)等方法提高學(xué)生的閱讀深度。下面，筆者就具體談一談高中學(xué)生文言文閱讀能力的有效提升策略。

一、探究文言字詞，準(zhǔn)確理解文本

高中階段的文言文在含義上更具有深?yuàn)W性。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)于很多文言字詞的含義不能夠具體理解，因而造成閱讀效率過(guò)低，閱讀信心不足。因此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)文言字詞的含義進(jìn)行探究，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，提高閱讀的效果。

例如，在閱讀《陳情表》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體探究文言字詞含義，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，勾畫(huà)出在理解上存在困難的文言字詞。比如，在閱讀“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息”一句時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)于“祚”“兒息”等字詞含義難以理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《古漢語(yǔ)詞典》和古詩(shī)文網(wǎng)展開(kāi)探究。學(xué)生能夠了解到祚是福分的意思，兒息是兒子的意思。從而對(duì)作者的家庭狀況進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，提升文言字詞的理解效果。比如，在閱讀“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”“詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”等句子時(shí)，可以讓學(xué)生了解到“察”“舉”“拜”“除”等字的含義都與獲得官職以及官職提升有關(guān)。學(xué)生可以將這些字的含義進(jìn)行歸類(lèi)記憶，提高閱讀的效率。在這樣的過(guò)程中教師能夠幫助學(xué)生，細(xì)致，理解文言字詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度，提高文本理解的準(zhǔn)確性。

二、營(yíng)造豐富情景，生動(dòng)理解文本

文言文普遍具有語(yǔ)言典雅，意境豐富深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要將學(xué)生的視野從字面含義的解讀轉(zhuǎn)移到畫(huà)面情景的體驗(yàn)中來(lái)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)資源和聯(lián)想自然場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文本意境形成生動(dòng)的感受，有效豐富學(xué)生的閱讀趣味，熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在閱讀《歸去來(lái)兮辭 并序》時(shí)，教師可以營(yíng)造豐富的情景，幫助學(xué)生生動(dòng)理解文本內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“陶淵明辭官回鄉(xiāng)時(shí)的生活狀態(tài)是怎樣的呢？”對(duì)此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源播放出陶淵明拄著拐杖，仰望著天邊潔白的云彩;看著小鳥(niǎo)從連綿的大山中飛過(guò)的紀(jì)錄片。學(xué)生能夠?qū)Α安叻隼弦粤黜?，時(shí)矯首而遐觀”等內(nèi)容獲得生動(dòng)的感受，體會(huì)田園風(fēng)景的優(yōu)美與寧?kù)o。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“陶淵明在隱居后對(duì)人生獲得了怎樣的感悟呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”等句子，回想自己在自然界中游覽的經(jīng)歷。學(xué)生能夠想象到陶淵明觀賞著優(yōu)美的自然風(fēng)景，思考人生價(jià)值的場(chǎng)景，體會(huì)到陶淵明寧?kù)o淡泊、追求高潔的獨(dú)特品質(zhì)。之后，教師還可以播放出其他畫(huà)面，讓學(xué)生尋找文本中的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行描述，進(jìn)一步提高對(duì)文本意境理解的具體性。在這樣的過(guò)程中，教師能夠營(yíng)造豐富的情境，幫助學(xué)生生動(dòng)理解文本意境，提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

三、拓展文化常識(shí)，深刻理解文本

很多的文言文在寫(xiě)作時(shí)會(huì)運(yùn)用到大量的文化典故，學(xué)生由于知識(shí)修養(yǎng)的不足，往往會(huì)難以具體理解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化常識(shí)的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛了解歷史與文學(xué)知識(shí)，對(duì)作者的人生經(jīng)歷和思想情感進(jìn)行深入的體會(huì)，獲得深刻的思想感悟。

例如，在閱讀《滕王閣序》時(shí)，教師可以通過(guò)拓展文化常識(shí)，提高學(xué)生文本理解的深刻性。比如，在閱讀“馮唐易老，李廣難封”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馮唐和李廣這兩位漢代歷史人物的事跡進(jìn)行了解。學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)人生無(wú)常的感嘆和對(duì)自身艱難困境的感慨。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么認(rèn)為滕王閣是人杰地靈的呢？”學(xué)生可以對(duì)“徐孺下陳蕃之榻”這一則歷史典故進(jìn)行探究。同時(shí)，還可以對(duì)與滕王閣有關(guān)的其他歷史人物進(jìn)行探究，深入體會(huì)作者在創(chuàng)作本文時(shí)表現(xiàn)出的欣喜之情以及對(duì)滕王閣的贊頌。在這樣的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的文化常識(shí)深刻理解文言文本，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述：在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言字詞含義的具體理解、文本意境的深入感受和文本文化常識(shí)的拓展活動(dòng)，從而由淺入深地提升學(xué)生的閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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