符靚

摘要：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)要更加注重創(chuàng)造性與欣賞性，能夠從音樂(lè)作品中有所感悟，讓音樂(lè)洗滌自己的心靈。對(duì)音樂(lè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情懷的開(kāi)始，新時(shí)代的教學(xué)要求，讓在學(xué)生具備文化底蘊(yùn)的同時(shí)，具備審美能力，這就體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);音樂(lè)教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來(lái)，音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)是教師為主體。根據(jù)教師個(gè)人的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育指導(dǎo)，這也使得以技能和表現(xiàn)力為主的音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果很難得到保障，更不要說(shuō)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中師生共享藝術(shù)之美的熏陶與啟慧了。

一、小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略音樂(lè)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、審美為目的

經(jīng)過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備很充分，如制作了精美的課件、為歌曲編配了悅耳的伴奏等等，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂實(shí)施效果卻不盡如人意，教師只是備了課，卻忽視了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，也就是教師為了教而教，只重視教學(xué)內(nèi)容的豐富，卻輕視了學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)生們的接受能力和體驗(yàn)程度，經(jīng)常造成教師一個(gè)人在講臺(tái)上的滔滔不絕，而學(xué)生們只是當(dāng)作接收信號(hào)的“傀儡”，學(xué)生們感受不到音樂(lè)的美，更談何以美育人。

（二）課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低

音樂(lè)教師在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)課堂實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，還是沿用單一的授課模式，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置死板，使得音樂(lè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)參與和體驗(yàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，這樣的音樂(lè)課堂長(zhǎng)此以往就變成了學(xué)生們“放松”的場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)課堂觀察，在六年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，一位音樂(lè)教師在講臺(tái)上“自導(dǎo)自演”地講著課，個(gè)別學(xué)生都快睡著了，但在課堂上音樂(lè)教師并沒(méi)有采取任何方法來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)這并不是一所學(xué)校的現(xiàn)象，若教師上課不能深入淺出，對(duì)于那些自身就沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能充分理解和掌握音樂(lè)知識(shí)，那么學(xué)生很容易失去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）演繹音樂(lè)作品，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

值得注意的是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造能力不容忽視，拿藝術(shù)作品來(lái)講，這一點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。雖然學(xué)生年紀(jì)不大，但是依然不排除有創(chuàng)作的天分在，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有想法，有膽量。除此之外，對(duì)于音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，不僅僅要學(xué)會(huì)唱，還應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)，從而賦予音樂(lè)藝術(shù)新的生命。對(duì)音樂(lè)作品的演繹，是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的有效途徑，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行自己的思考，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師可以讓學(xué)生去演繹音樂(lè)作品，根據(jù)自己對(duì)它的理解，發(fā)揮想象力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]。例如，在教學(xué)《我的編創(chuàng)（對(duì)山歌）》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，“山歌”是我國(guó)少數(shù)民族一種的音樂(lè)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了人與大自然的親密關(guān)系，于學(xué)生而言，是接觸不同音樂(lè)風(fēng)格的好機(jī)會(huì)。教師可以在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備好“舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極參與。除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一段素材，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，可以通過(guò)“音樂(lè)劇”“情景劇”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，通過(guò)演繹音樂(lè)作品，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解維度更加廣泛。

（二）聽(tīng)唱結(jié)合，有效實(shí)踐中掌握樂(lè)理知識(shí)

音樂(lè)課存在的意義不是單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，而是懂得音樂(lè)的意蘊(yùn)，也就是能夠達(dá)到靈魂與音樂(lè)的高度契合，深刻地體會(huì)音樂(lè)的美妙。而要達(dá)到這個(gè)目的，就必須掌握樂(lè)理知識(shí)。上文提到，很多學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)樂(lè)理時(shí)往往感到枯燥乏味，而很多樂(lè)理知識(shí)光靠死記硬背根本就達(dá)不到教學(xué)目的，需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取聽(tīng)唱結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歌曲就輕而易舉了。但是聽(tīng)唱的方式并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆楦枨僮约壕毩?xí)唱幾遍，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況決定聽(tīng)和唱的次數(shù)。例如，在教授《五十六朵花》這一歌曲時(shí)，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平，做到準(zhǔn)確掌握切分音和專(zhuān)業(yè)的唱法。教師可以提前讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆榍樱寣W(xué)生先自己體會(huì)曲子的特點(diǎn)以及音調(diào)、音律等，然后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單句學(xué)習(xí)，在單句學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生感受切分音的特點(diǎn)以及內(nèi)涵，了解切分音對(duì)整個(gè)音樂(lè)的作用以及節(jié)拍不同會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，在此基礎(chǔ)上可以再次播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握切分音的特點(diǎn)和內(nèi)涵，然后再?gòu)囊魳?lè)專(zhuān)業(yè)的角度去分析和評(píng)價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)地聽(tīng)和唱，相信學(xué)生對(duì)切分音的掌握會(huì)更加牢固，理解也更加深刻。

（三）組織競(jìng)賽，良性競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化樂(lè)理知識(shí)

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生都希望能夠通過(guò)一定的方式表現(xiàn)自身，得到教師以及家長(zhǎng)的肯定和贊揚(yáng)。因此，教師可以以競(jìng)賽為切入點(diǎn)，多在課堂組織一定形式的競(jìng)賽，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)勝利的渴望，并且在競(jìng)賽的過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生們的表現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生的昂揚(yáng)斗志。競(jìng)賽可以是試卷形式，也可以是現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式，當(dāng)然以演唱的形式進(jìn)行效果更好，對(duì)于獲勝者可以進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生們參與競(jìng)賽的主動(dòng)性和積極性[2]。比如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織類(lèi)似于“知識(shí)之星”的比賽，在課前準(zhǔn)備一些樂(lè)理知識(shí)的搶答題，然后在正式講課之前，利用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣不僅帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的樂(lè)理知識(shí)，也有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞興趣的培養(yǎng)策略探究可謂是多種多樣的，教師可以以學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，貫穿多種教學(xué)模式。一方面，教師可以營(yíng)造音樂(lè)情境，陶冶藝術(shù)情操，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍，與此同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)交流，讓學(xué)生就某個(gè)音樂(lè)作品展開(kāi)探究，欣賞其魅力之處，談?wù)勊约旱牡胤?，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的能量和營(yíng)養(yǎng)。另一方面，教師可以組織學(xué)生來(lái)演繹音樂(lè)作品，加上自己對(duì)它的理解，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉全.淺談小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)欣賞興趣的培養(yǎng)[J].中外交流，2020，（23）：296-297.

[2]高寧.小學(xué)中高年級(jí)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)策略[J].吉林教育，2020（19）：74-75.