張小燕

摘要："雙減"指的是教育戰(zhàn)線推崇并落實的新型發(fā)展理念，通過對教育的格局進行重新構建和更新，從而促進更優(yōu)質教育的發(fā)展，對學生的健康成長發(fā)揮了舉足輕重的作用和影響力。政策強調必須要使得學生的學業(yè)質量達到國家規(guī)定的標準，切實提升學校教育的教學質量以及服務水平，通過給學生合理科學的布置作業(yè)，使得學生的基本需求都能夠在課后服務當中得以滿足，為此，需要針對于學生的課程教學、作業(yè)、評價、管理進行有效改革。

關鍵詞;小學語文;雙減;作業(yè);探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

一、雙減背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的意義

雙減政策的主要目的在于減輕義務教育階段學生的學業(yè)負擔，讓學生不僅僅只為了學科類的考試而拼命學習，雙減政策的實施也讓學生的德智體美勞得到了全面發(fā)展。在雙減政策的推行下，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的個體差異性，根據(jù)不同學生的不同特點制定符合他們自身條件的作業(yè)，教師要把握好作業(yè)的難易度，教師可以將作業(yè)的布置根據(jù)學生實際情況分成不同等級，這樣更有利于學生完成作業(yè)的效率。

小學語文作業(yè)設計，是小學語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)之一。因為作業(yè)既是對學生進行素質教育、深化語文學科課程改革的重要載體，也是促進學生認知、能力、情感、行為等全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。對語文教學的各個方面，課程標準的實施都提出了新的要求。因此，設計與課程理念相適應的語文作業(yè)，是促進學生語文學習方式變革的重要手段。

此研究是在教師對小學學生的語文學習現(xiàn)狀和教師的語文作業(yè)布置情況進行調查、統(tǒng)計、分析的基礎上，教師運用問卷、成績分析、課堂觀察等方法對學生的個體差異進行評估和分析，實踐研究了怎樣對學生進行合理分層，探討小學語文作業(yè)設計與實施的策略。研究證明，實施了分層作業(yè)，無論對學生的學習能力、學習水平還是心理發(fā)展都有正面、有效地促進。

在現(xiàn)行的小學語文教學體系中，針對小學語文作業(yè)的設計仍存在許多問題。這其中除了作業(yè)量大的問題，在作業(yè)形式、內容以及答案方面也有許多地方需要改善、改革。同時從學生本身到教師、學校，對作業(yè)重要性的認識也不夠充分，甚至還存留著作業(yè)只起到鞏固知識這一作用的傳統(tǒng)觀念。在新課改的要求下，小學語文作業(yè)設計也要進行科學有效的改革，要改變對小學語文作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮出小學語文作業(yè)的積極作用，培養(yǎng)學生學習語文的能力，激發(fā)學生學習積極性，貫徹教育方針，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

二、當前小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

1、缺乏合理安排作業(yè)的意識

在當前小學語文教學過程中，由于部分教師只是出于完成自己的課時任務角度出發(fā)，對于作業(yè)的安排沒有形成足夠的重視，教師只是應付學校檢查的角度，隨便在網上尋找資料對于學生進行安排，或者只是滿足于義務教育階段的配套練習，而對于作業(yè)安排上的工作幾乎為零，教師只是跟著教學進度，對應的安排與課時進度相同的練習，對于作業(yè)安排的不重視很容易導致學生對于作業(yè)練習時出現(xiàn)知識章節(jié)跨越與課堂知識點不匹配的問題。

2、作業(yè)負擔沉重

在應試教育的背景下，教師過分指望于通過題海戰(zhàn)術，讓學生通過對于題目的大量練習掌握知識點的內容，在作業(yè)設計上給予學生布置了繁多的作業(yè)，使得學生的負擔變得極其沉重，同時由于過分的對于應試題型進行探索，學生無法進行對于知識內容的探索，對于理論知識只能存在表面上的理解，缺乏深度的理解。

3、作業(yè)目標不明確

教師在于作業(yè)布置時，沒有明確的目標，大部分目的出于對于學校工作的要求，而去制定作業(yè)，至于為什么制定，制定的目的是什么，教師沒有自己的認識和把握，導致作業(yè)設計工作目標缺失。

二、雙減政策下小學語文作業(yè)設計策略

1、加強對于作業(yè)安排的重視

新課標教育改革環(huán)境下，學生減負的要求教師必須重視作業(yè)安排，教師必須要對于作業(yè)的內容進行展開研究，分析布置作業(yè)內容的知識程度，深淺程度，以及教學內容的銜接程度，并依據(jù)此進行對于作業(yè)內容合理安排，對于不合理不適合的作業(yè)內容予以調整和刪除，從而使得作業(yè)內容上的安排能夠適應學生的教學練習需要，于教學內容知識點的銜接過程能夠更加完善，從而使學生在作業(yè)中能夠更高效的學習知識內容，形成知識內容思考，把握語文理論知識，為學生減少作業(yè)時間，減輕學生壓力。

2、探索作業(yè)模式的實踐意義

教師應改變傳統(tǒng)應試教育背景下形成的題海戰(zhàn)術作業(yè)思路，對于學生的作業(yè)練習應更加具備探索意義，教師應改善作業(yè)模式，對于作業(yè)設計內容安排上，應與教學知識相對應，將作業(yè)內容進行知識點由認知到實踐的過程，比如作業(yè)設計安排上可以首先要求學生對于小學語文理論知識進行文字化的記憶性考核，要求學生記憶理論化知識點，隨后作業(yè)設計應進行理論化的推導作業(yè)考核，要求學生在作業(yè)中推導小學語文理論知識點，隨后，進行一些典型的針對性例題，供學生對于把握的理論知識點進行練習掌握，從而對于理論知識形成自己的探索求證過程，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3、明確作業(yè)設計目標

教師應明確作業(yè)設計目標，明確作業(yè)設計的目的是什么，例如在于小學閱讀的學習中，教師應該明確設計作業(yè)的目的是加強學生的閱讀能力的培養(yǎng)，還是加強學生對于理論知識的應用，教師需結合學生當前的學習情況明確學生需求而制定作業(yè)設計目標，從而提升學生的學習效果。第一，目標與作業(yè)的一致性原則。家庭作業(yè)的設計應緊緊圍繞學習內容，與學習目標和教學大綱標準保持一致，并在家庭作業(yè)內容的設計中融入學科知識、思維和學科價值。第二，層次與趣味相結合的原則。家庭作業(yè)的內容應滿足各級教育學生的需要。各級教育的學生都應該有自己的家庭作業(yè)。我們應該關注學生的興趣，讓學生想上課，喜歡上課。

結語：

雙減背景下教學的要求使得作業(yè)設計需要進行有效的改善，作業(yè)設計對于語文教學來說起著很重要的輔導學習作用，教師應加強重視程度，投入精力設計作業(yè)，從而使得學生知識得以課后鞏固，提高學生理解能力，拓展學生的思維能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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