馮文碧

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的一項任務(wù)。其中，運算能力在核心素養(yǎng)中占據(jù)十分重要的地位，所以需要要求學(xué)生具備能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;運算能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)如今，我國在中小學(xué)教學(xué)改革過程中全面地推行新課標(biāo)教學(xué)改革要求，而新課標(biāo)教學(xué)改革十分強調(diào)地是對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這其中小學(xué)數(shù)學(xué)需要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)責(zé)任，基于這一點，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要采取相應(yīng)的策略來培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

一、幫助學(xué)生真正理解概念內(nèi)涵

在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，經(jīng)常會遇到許多抽象化的概念，運算教學(xué)也不例外，其中也含有許多相關(guān)的概念，不僅要讓學(xué)生真正理解這些比較抽象的概念，而且還要要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。在具體的運算教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確解讀這些概念所蘊含的內(nèi)涵，進一步增加學(xué)生對這些原理概念的印象，只有充分掌握了概念內(nèi)涵，才能有效提升學(xué)生的運算效率。根據(jù)課本中的習(xí)題以及試卷中的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通常會在計算過程中出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是這些學(xué)生沒有正確理解相關(guān)的運算原理，所以無法將運算原理代入到解題過程中，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也很難得到提升[1]。如果數(shù)學(xué)教師在實際的運算教學(xué)中只是讓學(xué)生單純的背誦和記憶一些死板的公式，而不注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，那么學(xué)生的運算能力就無法得到提高，所以要讓學(xué)生學(xué)會自主思考，不能讓他們死記硬背，不僅要知道怎么做，而且還要知道為什么這么做。只有這樣，才能讓學(xué)生在今后不管遇到什么類型的運算問題時都能應(yīng)對自如。

例如，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，可以首先讓學(xué)生們談?wù)勛约簩W(xué)過的運算技巧，講講自己的看法;之后，出示題目“315×22”的運算，有的學(xué)生說“315×2=630，630+6300=6930”，也有的學(xué)生說“300×22=6600，10×22=220，5×22=110，6600+220+110=6930”，其中，在兩種算法的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有相似的地方，都運用了“乘法分配律”的原則。學(xué)生只要掌握了這一概念原理，在運算時才能更游刃有余地解決問題。

二、追求算法的群體多樣化

其實在小學(xué)階段我們就會發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)題雖然答案是固定的，但是解題過程是多種多樣的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的多種算法，面對同樣的一道數(shù)學(xué)題，通過多種算法來進行解答，其本身代表著學(xué)生對于這道題的多種理解，這其實就是數(shù)學(xué)思維的多樣性展現(xiàn)，對于小學(xué)學(xué)生而言，通過追求算法上的群體多樣性有助于他們得出個體的最優(yōu)化解題過程，用最短的時間進行數(shù)學(xué)問題的解答，從而提高整體的解題效率。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在這個過程中加以引導(dǎo)可以有效的幫助小學(xué)學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化自己的思維能力，還能夠加強師生之間的溝通和交流，有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣以及興趣[2]。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相遇問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，相遇問題其實可以延伸出相向問題，追擊問題以及遠離問題等多種數(shù)學(xué)問題，教師可以通過延伸不同的解題方法來幫助學(xué)生深入地理解這類問題，其實就是距離問題，而距離問題中最重要的數(shù)學(xué)公式就是速度=路程÷時間。

比如某學(xué)生家距離學(xué)校2000米，他每分鐘可以跑步140米，那么請問小明可以在15分鐘內(nèi)趕到學(xué)校嗎？這其實是路程問題最中簡單地了，其實就是2000÷140=14.28分鐘，14.28<15分鐘，那么可以得出小明是能夠在15分鐘內(nèi)趕到學(xué)校的，但是我們也可以換一個思路來理解，2000÷15=133.33米，也就是說按照15分鐘的時間來算，小明每分鐘需要跑133.33米，133.33米<140米，也說明了小明是能夠跑到的，但是這兩種計算方法本身所涉及的思路是完全不同的，這就是群體多樣化已達到個體最優(yōu)化的解題思路創(chuàng)新。

三、應(yīng)用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力是十分重要的，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對性的開展數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)上往往沒有行之有效的方法，其實通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，借助生活的情境來引入數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是十分有效的，通過給出學(xué)生已知條件，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考，借助思考來得出計算的方法，解答數(shù)學(xué)問題，這一系列的計算教學(xué)本身是提高學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。而在小學(xué)階段，無論是加減乘數(shù)，小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的教學(xué)都可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來達到教學(xué)訓(xùn)練的目的。比如在小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對混合運算的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計一個學(xué)生生活中的購物情境來進行教學(xué)訓(xùn)練[3]。一斤蘋果是5元，一斤梨子是4元，那么請問如果老師想要買三斤蘋果和四斤梨子需要多少錢呢？根據(jù)已知條件我們指導(dǎo)，一斤蘋果5元，三斤蘋果就是15元，而一斤梨子是4元，四斤梨子就是16元，一共就是15+16=31元，這其實就是將小學(xué)數(shù)學(xué)混合運算跟學(xué)生的實際生活案例結(jié)合了起來，雖然混合計算本身是十分抽象的，但是混合計算跟實際生活結(jié)合起來之后，學(xué)生理解起來更容易，自然運算起來也就更加輕松簡單了。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中重視對于學(xué)生的生活情境創(chuàng)設(shè)，借助情景教學(xué)模式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，幫助學(xué)生追求在計算上的多樣化，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)所學(xué)知識的熟練程度，因此對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在核心素養(yǎng)教學(xué)改革的要求下，一定要強化對于學(xué)生的運算能力培養(yǎng)。

參考文獻

[1]白小娟，高麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高策略實證研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020， 41（10）：2.

[2]王娟，李保臻.基于數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2019， 38（5）：6.

[3]吳珠麗，陳秋月.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)的教學(xué)思考——以”二次根式”第一課時為例[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（6）：2.