劉娜

摘要：數(shù)學(xué)課程不管是在普通中學(xué)還是在高職學(xué)校都屬于基礎(chǔ)課程由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)課程的重要性。近年來(lái)高職教育的生源越來(lái)越多元化，學(xué)生的素質(zhì)層次也有所不同因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有區(qū)別。數(shù)學(xué)課程在高職院校中是公共課程學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

關(guān)鍵詞：學(xué)生能力 高職數(shù)學(xué) 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)在高職院校中作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯能力有非常重要的意義。不管是在義務(wù)教育還是高中教學(xué)教師都為數(shù)學(xué)教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。根據(jù)筆者的觀察在近幾年的高考改革中其他學(xué)科的分?jǐn)?shù)要求高高低低但只有數(shù)學(xué)是只增不減，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性。然而在高職教育中數(shù)學(xué)的重要性地位卻在逐年降低，在某些學(xué)校中數(shù)學(xué)甚至成了可有可無(wú)的課程。 其中一個(gè)原因就是高職院校的教師在教學(xué)時(shí)只注重專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)對(duì)于公共基礎(chǔ)課并不重視，這導(dǎo)致教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有一定的困難。

1.在高職院校中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中有不可或缺的影響。教師和學(xué)生要明白“基礎(chǔ)”的含義。基礎(chǔ)學(xué)科是指學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題提供一定的解決方法。數(shù)學(xué)不僅能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題還能在思想上對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，這種變化就是數(shù)學(xué)思想的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想以更加理性的態(tài)度來(lái)看待問(wèn)題。部分高職院校之所以想要取消數(shù)學(xué)這門(mén)課程其中一個(gè)原因是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)只看到了數(shù)學(xué)的工具性沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行深入認(rèn)知，對(duì)于數(shù)學(xué)的看法是具有局限性的。根據(jù)教育改革中數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)一直穩(wěn)定且只增不減的趨勢(shì)就可以看出國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)的重視，這也是數(shù)學(xué)存在價(jià)值和意義的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)源于生活并且高于生活學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)自己的邏輯思維使自己在面對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)更加從容。

2.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的觀察近年來(lái)高職院校中的數(shù)學(xué)教育效果差強(qiáng)人意，部分學(xué)校的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)處于可有可無(wú)的狀態(tài)了，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教育不重視會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)情緒不高，而教師低沉的教學(xué)情緒又會(huì)使學(xué)生更加不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從情緒上來(lái)說(shuō)高職院校對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科普遍具有較為排斥不重視的情緒;從成績(jī)上來(lái)說(shuō)平均水平較低;從教學(xué)效率上來(lái)說(shuō)教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)。

3.基于學(xué)生實(shí)際能力的高職院校數(shù)學(xué)課程改革的研究

在高職院校的數(shù)學(xué)課程改革中應(yīng)該遵循教學(xué)課程的有效性、實(shí)用性、服務(wù)性以及思想性這四個(gè)特點(diǎn)。在進(jìn)行課程改革后學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及生活聯(lián)系起來(lái)。

（1）將高等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用數(shù)學(xué)

根據(jù)定義學(xué)生在高中階段后學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)就屬于高等數(shù)學(xué)的范疇。在傳統(tǒng)的教學(xué)中高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容涉及到微積分等難度大、抽象性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。部分高職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就按照這些內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就較弱這些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活聯(lián)系又不緊密，學(xué)生就會(huì)逐漸厭倦這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此教師可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革依據(jù)高職院校的特點(diǎn)打破傳統(tǒng)高數(shù)的限制，選擇適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

如一般情況下教師先教學(xué)《微分》再進(jìn)行《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)，教師可以先將函數(shù)、導(dǎo)數(shù)這種學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)放在最前面進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)后再進(jìn)行《換元積分法》、《分部積分法》等知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于實(shí)用數(shù)學(xué)的概念可以理解為教師的教學(xué)內(nèi)容既包括初中、高中的知識(shí)又包括高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。同時(shí)部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)是相關(guān)的還要涉及專(zhuān)業(yè)所以在教學(xué)時(shí)還要涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)模式就打破了學(xué)校唯“微積分”的教學(xué)形式，既能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度又能有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（2）將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)選擇

在目前的高職院校中教師講解的知識(shí)點(diǎn)大部分都是與微積分相關(guān)。但微積分的學(xué)習(xí)難度大與部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)契合度也不高學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常困難。因此教師可以把教材中一些特別難懂的知識(shí)點(diǎn)刪掉，增加一些統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。從主動(dòng)選擇上來(lái)說(shuō)選擇的數(shù)學(xué)知識(shí)都是教師可以進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，而不再局限于微積分知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上擴(kuò)大了教師的教學(xué)范圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但這種選擇不是隨意性的而是要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行綜合既不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的也不能逃避某些比較難的知識(shí)點(diǎn)。教師可以選擇一些能夠發(fā)展學(xué)生思維增強(qiáng)學(xué)生思考能力的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（3）將數(shù)學(xué)從平行位置變?yōu)閺膶傥恢?/p>

在大部分高職院校數(shù)學(xué)都是作為公共課展開(kāi)的。教師在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該要將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課需要的知識(shí)細(xì)講專(zhuān)業(yè)課不需要的知識(shí)就粗略的講，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情境中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為此教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行研究并將這些內(nèi)容進(jìn)行整合

綜上所述數(shù)學(xué)改革在高職院校十分有必要，教師要依據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定科學(xué)的數(shù)學(xué)課程改革策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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