王本濤

摘要：隨著全球化的深入，我國(guó)的國(guó)際合作越來越頻繁。英語(yǔ)已成為現(xiàn)代人所需的基本技能之一。然而，在我國(guó)高中英語(yǔ)課程中，中式英語(yǔ)寫作的尷尬局面時(shí)有發(fā)生，發(fā)展英語(yǔ)寫作教育成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教育體制改革的重要內(nèi)容之一。我認(rèn)為閱讀和寫作是密切相關(guān)的，閱讀是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)方法的研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：毋庸置疑，閱讀和寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可分割的兩個(gè)整體，閱讀和寫作孤立地進(jìn)行是不能相互促進(jìn)的。同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)思維的拓展。以閱讀促寫作是注重閱讀寫作的重要寫作教育策略。通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的詞匯和英語(yǔ)，從閱讀文章中獲得足夠的寫作技巧和方法。使學(xué)生在獨(dú)立寫作中充分利用這些閱讀精華，豐富自己的文章，提高寫作質(zhì)量和寫作技巧。

1高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1生源質(zhì)量不高，水平參差不齊

總體來看，高中學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，整體水平偏低。尤其是在英語(yǔ)科目的方面，尤其是在英語(yǔ)科目的水平上，大部分學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)并不理想。當(dāng)他們遇到創(chuàng)意寫作時(shí)，他們通常不會(huì)寫。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基本很差，會(huì)對(duì)教師的英語(yǔ)教育造成一定的障礙。因此，教師根據(jù)學(xué)生的整體水平制定教學(xué)工作計(jì)劃，設(shè)定課程目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)期望與事實(shí)脫軌的情況。

1.2教師對(duì)教育的重視程度不高

教師往往用心授課，但由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，學(xué)生根本沒有跟上老師的節(jié)奏感，上課不認(rèn)真。這種情況會(huì)極大地阻礙高中教育的發(fā)展，或者對(duì)于一些想專心教學(xué)的孩子來說是不合理的，阻礙了他們的個(gè)人發(fā)展。

2高中英語(yǔ)創(chuàng)作中以讀促寫教學(xué)法的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)策

2.1提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的專項(xiàng)口語(yǔ)閱讀課程

要想在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀水平。我國(guó)的英語(yǔ)教育一直注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)而不是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，甚至很多高校還沒有開設(shè)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力課程，所以學(xué)生通過提問而不是說話來學(xué)習(xí)“愚蠢的英語(yǔ)”。為提高學(xué)生的寫作能力，職業(yè)學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，幫助學(xué)生打破口語(yǔ)障礙或口語(yǔ)不暢，增加閱讀英語(yǔ)的信心。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿新的視覺熱情。同時(shí)，在閱讀過程中，要保證學(xué)生的發(fā)音不正確和閱讀流暢，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)糾正學(xué)生的問題并幫助學(xué)生感受到老師的贊賞，“干得好！”“驚人的！”您應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)使用諸如.

2.2培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣

有兩種方法可以在朗讀中不斷積累作文材料，并將閱讀文章的教學(xué)方法應(yīng)用到創(chuàng)作中。一方面，學(xué)生在各種閱讀文章中閱讀文章時(shí)積累了高質(zhì)量的詞匯和句型，用作創(chuàng)意原料;另一個(gè)層次是記住創(chuàng)作模板，不斷閱讀文章，然后記住它，這樣就可以把模板內(nèi)容變成自己的專業(yè)知識(shí)，無縫地應(yīng)用到其他創(chuàng)作環(huán)境中。在材料層面，老師要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)之前準(zhǔn)備好筆記。一定要積累閱讀文章過程中遇到的副詞、介詞等優(yōu)質(zhì)素材，一定要做好分類。在創(chuàng)作過程中使用盡可能多的高級(jí)詞匯來提高的寫作技巧。這里必須注意的是，在處理閱讀文章中必須積累的詞匯時(shí)，教師必須橫向和縱向擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯。橫向調(diào)整圖片大小可以指示英語(yǔ)單詞的近義詞和其他詞性導(dǎo)航欄，幫助學(xué)生創(chuàng)造記憶，加強(qiáng)單詞積累系統(tǒng)。更順利地完成背誦任務(wù)?？v向展開是給出這個(gè)詞的上下含義。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“apple，banana”的上層意思是“fruit”。這個(gè)擴(kuò)展可以讓學(xué)生形成一個(gè)單詞識(shí)別系統(tǒng)，這也有幫助。在單詞的記憶中。另外，閱讀后要定期復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，做到閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有關(guān)鍵作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是一種自然的、潛意識(shí)的表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)感一旦形成，學(xué)生就可以順利完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3構(gòu)建多元化的英語(yǔ)課堂教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

由于在創(chuàng)作中采用了背誦教學(xué)法，在背誦課堂教學(xué)部分，教師創(chuàng)造了多種課堂教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，老師可能會(huì)在班級(jí)組織一場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽，演講主題緊密圍繞創(chuàng)意主題風(fēng)格展開。即老師選擇作文的主題，學(xué)生作文后發(fā)表演講。閱讀結(jié)束時(shí)，全班討論了與構(gòu)詞有關(guān)的優(yōu)美詞句，如填詞使用是否正確，形容詞是否符合整個(gè)語(yǔ)境的特點(diǎn)等。課文內(nèi)容分析完成后，對(duì)學(xué)生閱讀的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、因素等內(nèi)容進(jìn)行判斷，使閱讀與寫作相互促進(jìn)，使兩者相得益彰，對(duì)學(xué)生有所幫助。一起成長(zhǎng)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“最佳內(nèi)容獎(jiǎng)”、“閱讀獎(jiǎng)”、“最佳綜合表現(xiàn)獎(jiǎng)”三個(gè)方向，讓您一窺學(xué)生的努力。很明顯，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，就可以把更多的時(shí)間和精力投入到背誦中，提高背誦中的語(yǔ)感，這樣他們的寫作思路就會(huì)變得更清晰，寫得更有邏輯、更高層次，可以在優(yōu)質(zhì)作文閱讀中發(fā)揮共同成就的作用。

2.4重視老師的引導(dǎo)閱讀，注意引導(dǎo)閱讀的方式

閱讀是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可錯(cuò)過的一門課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。僅用機(jī)械設(shè)備閱讀文章的實(shí)際效果不大，因?yàn)槔蠋熇哿?，學(xué)生也累了，整個(gè)教室都“死”了。因此，教師在閱讀文章時(shí)應(yīng)注意閱讀技巧。老師在閱讀文章時(shí)一定要情緒不穩(wěn)定，注意合理的語(yǔ)音發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，閱讀速度要符合學(xué)生的能力。教師必須密切注意學(xué)生閱讀不流暢的句子，發(fā)音錯(cuò)誤的單詞，以及是否能跟上教師的閱讀速度。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀和寫作在高中英語(yǔ)教育中是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，有必要在英語(yǔ)教學(xué)方法中結(jié)合閱讀和寫作，合理運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀和寫作的教學(xué)方法可以以閱讀文章為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、綜合性、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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