金燕

摘要：在我國的中小學美術(shù)教育中，國畫所占的比重正在逐漸增加。這是由于國畫的出現(xiàn)以及發(fā)揚，以致于如今的傳承，都彰顯了我國優(yōu)秀的文化底蘊和多元的思想特征，是我國傳統(tǒng)文化的載體之一。除此之外，國畫由于用料之特殊，區(qū)別于其他西式風格的繪畫，也讓其形成了獨特的中國風格，并在國際美術(shù)舞臺上大放異彩。而對國畫的運用以及鑒賞能力，同樣也可以被看作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，能夠代表中華民族的文化底蘊。由此可見，國畫不僅作為一種藝術(shù)形式存在，同時也是我們國家的歷史與文化的代表。因此，中小學階段對國畫的教學，不僅能夠讓學生掌握國畫入門基礎(chǔ)，并且能夠培養(yǎng)學生的民族自信心和國家自豪感。

關(guān)鍵詞：中小學美術(shù);國畫;藝術(shù)修養(yǎng);民族自信心

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

國畫因其用料之精巧以及表現(xiàn)手法值多元，并且結(jié)合了我國優(yōu)秀的思想文化，因此在如今仍然占有我國文化的重要地位。自出現(xiàn)至今，國畫就見證了中國文化的滄桑與繁榮，并且在眾多的藝術(shù)體系中擁有了自身的發(fā)展風格。國畫的傳承需要從義務教育階段的素質(zhì)教育起，在提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)的同時挖掘具有繪畫天賦的學生。因此，筆者特從三個方面來論述中小學美術(shù)中國畫的具體教學策略。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)，強化學生的理論知識

從古至今，繪畫都是作為我國重要的藝術(shù)形式存在，并且經(jīng)歷了漫長的發(fā)展與完善，但卻沒有在朝代的更迭與歷史的推進中失去其獨特性。而在發(fā)展的過程中也吸引了一批又一批的學者和愛好者，而如今一部分愛好者也以教師的身份站上講臺來為中小學生講解國畫知識。藝術(shù)所涉獵的范圍十分寬泛，僅僅深入研究某一類別便能稱其為專家，但要成為這方面的教師卻有更高的要求。

國畫教學涉獵廣泛，教師不但需要掌握國畫以及其他繪畫相關(guān)的發(fā)展及知識，并且對國畫背后所映襯的歷史以及思想同樣要有所了解。因此，國畫教師需要具備較硬的專業(yè)素質(zhì)，在理論上要堅持不懈的深入鉆研，不斷充實自身的理論知識儲備以及對國畫的理解深度;在實踐上，中小學的國畫教師必須在每堂課前認真?zhèn)湔n，充分根據(jù)中小學學生的實際情況與理解認知范圍來帶領(lǐng)學生進行相關(guān)國畫實踐。同時，教師也必須明白實踐與理論的關(guān)聯(lián)性，每一步實踐操作都是在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之下進行。只有再學生充分接受國畫的歷史發(fā)展及基本理論后，學生才能在實踐活動中感受到國畫的意義，進而產(chǎn)生對國畫的興趣與熱愛。

在開展理論以及實驗教學中，自然也就不得不提及中國畫的特征之一——自然性。目的是要讓學生明白國畫存在的意義并不是為畫而畫，也不用太過拘泥于相關(guān)的規(guī)則與形式，而是要讓學生們在繪畫的過程中實現(xiàn)與自身的心靈溝通。教師要讓每個學生明白，不同的畫所表達的意境不同，國畫如同詩一般表達了創(chuàng)作者的心情與意境。

二、多種方式結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

1 D國畫課堂上培養(yǎng)探究意識。

過去的中小學美術(shù)課堂中，主要以教師填鴨式的理論知識灌輸為主，學生在被動的學習環(huán)境下，自然失去了對國畫的探索精神。如今，以核心教育為培養(yǎng)目標的國畫課堂需要充分尊重學生，將發(fā)言權(quán)還給學生，讓每個學生在課堂中都用于通過國畫的方式表達自己，這樣方可營造具有國畫氛圍和傳統(tǒng)文化底蘊的中小學美術(shù)課堂。而論探究意識在中小學國畫課堂中的重要性，自然也就不免提及國畫的根本內(nèi)涵。國畫作為我國主要的繪畫形式，是我國上千年傳統(tǒng)文化與思想的濃縮，更是優(yōu)秀的畫家對自我感情的表達以及對繪畫的探究。因此可以說，缺乏探究的美術(shù)課堂是沒有活力的，自然也就是低效率的課堂。若學生缺乏國畫課堂上的探究意識，自然無法與畫家在創(chuàng)作畫作時的心境共鳴，這使得教學被禁錮于理論知識與形式主義。除此之外，以教師為主導型的課堂不利于學生的個性化發(fā)展，并且也沒有兼顧到學生之間所存在的基礎(chǔ)以及能力差異，無法營造良好的教學氛圍。

2 D利用課堂小組實現(xiàn)師生互動

在國畫教學的課堂中，利用小組學習以及師生互動的模式是十分有利的。這是由于個人創(chuàng)作一幅畫作所需的時間較長，需要具備的基礎(chǔ)知識以及投入的精神也較多。若采用分離式教學，在講解部分理論知識后，別讓每個同學嘗試開展國畫創(chuàng)作，那么后續(xù)的教學也就必然被延期。并且，由于學生的繪畫基礎(chǔ)以及個人能力的差異，時間的設(shè)置也就成了一大難題，最終的效果也必然不理想。筆者在筆者教學的班級中，大膽采用了小組合作以及師生互動的教學方法。每次課堂上，會安排一半的時間講解國畫的發(fā)展歷史以及繪畫所需的基礎(chǔ)知識，另外一半時間留給同學們進行小組合作繪畫。在小組合作繪畫中，筆者鼓勵學生們進行適當?shù)挠懻撘约皩Σ煌L畫技巧的探究，并在必要時給予同學相關(guān)的指導。在此過程中，教師不可太過干預學生的創(chuàng)作，而是要根據(jù)學生不同的水平與特點來為其提供個性化教學。

3 D業(yè)余時間舉辦國畫作品展覽，增強學生的審美意識

通過一段時間的學習，學生具備了一定的國畫基本常識以及繪畫基礎(chǔ)。這個時候，教師可以通過舉辦國畫作品展的方式，來調(diào)動同學們關(guān)于國畫學習的積極性。筆者讓所教學的各班級每位同學都創(chuàng)作一幅國畫，并先以班級為范圍開展評選，評選出一定比例的優(yōu)秀畫作后公示在學校的畫廊中，讓全校的同學以及老師來評選喜歡的國畫。通過這次校內(nèi)范圍的國畫展覽，學生們從同齡同學的畫作中學到了更多國畫的創(chuàng)作知識，也增加了對國畫的興趣和熱愛，為營造良好的教學氛圍添磚加瓦。

三、培養(yǎng)學生的“寫意”造型觀

國畫無論在物質(zhì)的描摹還是在意境的反應上，都呈現(xiàn)其特殊的方法和認知。而國畫創(chuàng)作者更擅長于對生活中的實物進行提煉和概括，采用的是與“寫實”完全對應的繪畫方法“寫意”。該藝術(shù)手法并不追求對形象的還原，還是通過對形象的提煉與總結(jié)來探究形象背后的意境以及風韻，最終通過繪畫來揭示其本質(zhì)特征。通俗來講，“寫意”已經(jīng)成為我國繪畫藝術(shù)審美意識形態(tài)中的關(guān)鍵特征，也是國畫區(qū)別于其他繪畫派系和風格的地方。而想要讓畫作呈現(xiàn)出其“寫意”的特性，畫家就必須對用墨有很大的講究，并且還要十分重視在構(gòu)圖中的意境體現(xiàn)。這并非一日之功，而是需要創(chuàng)作者在日復一日的用墨練習以及畫作夠時鐘才能夠達到的。

在中小學國畫教學中，教師自然不能忽略在實踐教學中培養(yǎng)學生的“寫意”能力。這不僅僅是通過對繪畫技法的反復練習就能夠達到的，而且還需要對經(jīng)典作品的反復研究與解讀，認真感悟用墨以及構(gòu)圖背后的深意和巧妙之處才能有所感觸。 教師可以通過在課堂上對國畫名家作品的多方位解讀，或者是將國畫中具有代表性的作品的構(gòu)圖單獨抽象并進行講解。教師還可讓同學們學習我國儒家、道家、墨家等基本思想學派的思想，再讓同學們將思想帶入畫作中進行感悟，來揣摩創(chuàng)作者在創(chuàng)作條件下的意境。

總結(jié)

國畫作為我國基本的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，同樣也是我國優(yōu)秀文化的凝聚，在國際眾多畫派中獨成一系。進行國畫教學改革的目的不僅是為了國畫的傳承，并且是為了增強我國義務教育階段學生的核心素養(yǎng)。為了迎接改革的挑戰(zhàn)，每一位中小學美術(shù)教師都必須扎實自身的理論和實踐能力，不斷探究可行的教學方法。

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