雷彩云?黃艷萍

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革的順利進(jìn)行，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展迎來(lái)了又一次春天。作為基礎(chǔ)教育的確初始階段，幼兒教育對(duì)于孩子們的未來(lái)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。近些年來(lái)，幼兒教育的發(fā)展受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。人們對(duì)于幼兒教育的發(fā)展也提出了新的要求。孩子在幼兒教育結(jié)束后就會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的小學(xué)，接受義務(wù)教育。而小學(xué)教育的效果將會(huì)直接影響孩子的未來(lái)成長(zhǎng)。因此，幼兒教師與小學(xué)教師都應(yīng)該對(duì)幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期予以高度的重視。幼兒教師要積極革新自身的教學(xué)理念，針對(duì)現(xiàn)階段幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定有針對(duì)性的解決策略，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，使幼兒能夠更好地適應(yīng)接下來(lái)的小學(xué)生活。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幼小科學(xué)銜接的現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)低年級(jí)教育;科學(xué)教育;銜接;現(xiàn)狀;舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)前教育是人類(lèi)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和探索意識(shí)的重要學(xué)習(xí)階段。而孩子們從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)，無(wú)疑是他們走向社會(huì)、開(kāi)展人生新天地的重要階段。科學(xué)課程是鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)思維能力，培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展的課程。教師應(yīng)結(jié)合目前學(xué)前教育課程的現(xiàn)狀，充分分析科學(xué)課程教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程改革的探索、創(chuàng)新與思考。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程低幼銜接的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程從幼兒園到小學(xué)的低幼銜接主要面臨的問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，將幼兒教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教學(xué)模式。這一轉(zhuǎn)變要求幼兒教師在減少游戲時(shí)間、加快人格培養(yǎng)、改變作息制度等方面要做出科學(xué)合理的規(guī)劃，并通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化、內(nèi)容組織的完善和教師課程觀念的改良，全面推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的低幼銜接工作。

二、提高小學(xué)課程低幼銜接質(zhì)量的舉措

（一）加強(qiáng)認(rèn)知能力培養(yǎng)

幼兒的認(rèn)知能力是他們進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)科學(xué)課程最為基礎(chǔ)的技能，也是他們認(rèn)知新事物、了解新事物、解決新問(wèn)題的依仗。幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力是指其對(duì)社會(huì)構(gòu)成有著一定了解的情況下，通過(guò)自身對(duì)社會(huì)事物的理解深度給予自己在社會(huì)的一個(gè)定位。提高社會(huì)認(rèn)知能力是孩子們培養(yǎng)社交能力、接受新鮮事物的最佳途徑。兒童的社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展起步較早，在6個(gè)月開(kāi)始發(fā)育，在一周歲左右發(fā)展最為迅速。因此，在學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的重要時(shí)期。教師要做好對(duì)幼兒口語(yǔ)交際能力和正確價(jià)值觀培養(yǎng)兩個(gè)方面的教學(xué)，在口語(yǔ)交際能力方面，教師可以利用幼兒們掌握的有限口語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行一次情景的教學(xué)，幫助幼兒釋放他們豐富的想象能力和探知欲望，情景是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的一種重要模式。在實(shí)際課堂教學(xué)上教師可以采用情景模擬的訓(xùn)練方式進(jìn)行幼兒口頭交際能力的培養(yǎng)，分角色進(jìn)行課堂內(nèi)容的演練，促進(jìn)幼兒的參與性和積極性，從根本上提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為幼兒進(jìn)入到小學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中有著給文具分類(lèi)這一章節(jié)的課程，教師可以從幼兒階段就強(qiáng)化孩子們對(duì)一些文具的認(rèn)識(shí)，并采用模擬課程情景的方式教會(huì)孩子們這些文具的基礎(chǔ)使用技能，幫助他們?yōu)槿蘸蟮男W(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多孩子們會(huì)展現(xiàn)出他們獨(dú)特的人格魅力或?qū)δ骋环矫娴膶W(xué)習(xí)認(rèn)知有著濃厚的興趣，教師要及時(shí)抓住這些不可多得的機(jī)遇，幫助孩子們培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)人魅力和興趣愛(ài)好。因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師要形成一個(gè)正確良好的教育觀，要在日常的言行舉止方面多加注意，給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，在潛移默化中幫助學(xué)生形成積極的個(gè)性，從根本上為孩子們的日后發(fā)展形成一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中有著我們周?chē)膭?dòng)植物這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)每個(gè)孩子先天條件和后天形成的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)他們認(rèn)知自然界中許多動(dòng)植物的興趣。孩子們有著對(duì)未知事物的好奇心和較強(qiáng)的探索能力，教師要在幼兒階段就培養(yǎng)好他們對(duì)一些存在于自然界中事物的興趣，培養(yǎng)他們的自然探索能力，為日后的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鍛煉合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組合作，而小組合作學(xué)習(xí)需要孩子們對(duì)自身的性格有著一定的掌控能力。因此，教師要在小學(xué)階段通過(guò)大量的集體教學(xué)幫助孩子們形成一個(gè)良好的集體合作意識(shí)，為小學(xué)科學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段是幼兒性格培養(yǎng)的重要階段，性格決定命運(yùn)，知識(shí)改變?nèi)松?，一個(gè)良好的性格可以使人終身受益。而在這個(gè)人生中性格養(yǎng)成的黃金階段，幼兒性格的改變往往通過(guò)教師或家長(zhǎng)對(duì)其評(píng)價(jià)導(dǎo)致。因此，教師和家長(zhǎng)要重視孩子們的性格變化，通過(guò)集體教學(xué)和家庭游戲等方式不斷優(yōu)化對(duì)孩子們的性格培養(yǎng)，充分對(duì)孩子們的后天性格教育形成一個(gè)良好的引導(dǎo)和校正。在幼兒學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)集體教育培養(yǎng)孩子們的性格。在集體教學(xué)中，合理有效的教學(xué)方法是提高集體教學(xué)質(zhì)量的保證，教師在整個(gè)過(guò)程中要保持一個(gè)引領(lǐng)者的地位，而不是主動(dòng)的，強(qiáng)硬的向幼兒灌輸希望他們獲取的知識(shí)。每個(gè)幼兒在日常學(xué)習(xí)和玩耍游戲所獲度的知識(shí)是不同的，需要教師通過(guò)適宜的教學(xué)手段將其引導(dǎo)出來(lái)。更要注意集體教學(xué)時(shí)一個(gè)面向班級(jí)的集體活動(dòng)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)孩子們的積極性，保證每個(gè)孩子都可以參與到其中。在性格培育式的集體教學(xué)中，教師可以使用合作式的教學(xué)方法，將不同性格趨向的孩子們分成不同的小組，要求他們共同協(xié)力完成某項(xiàng)任務(wù)。幼兒園階段的孩子正是社交能力和學(xué)習(xí)能力都處于啟蒙階段的時(shí)期，可以通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)他人提高自己的能力，也可以審視自己的不足，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，保證孩子們的健康發(fā)展。培養(yǎng)孩子們進(jìn)行小組式的集體教學(xué)，在培養(yǎng)孩子們合作意識(shí)的過(guò)程中也能加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到所謂合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種深入層次的價(jià)值觀，是一種可以融入到學(xué)習(xí)生活中的生活方式，把其他人在一個(gè)小團(tuán)體內(nèi)的成果看成一面倒映自己的鏡子，在與他人的不斷交流中總結(jié)自己、提升自己。例如，在小學(xué)科學(xué)課程的拆裝玩具這一課程中，教師可以在幼兒階段就培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)孩子們進(jìn)行分組并下發(fā)玩具拆裝、玩具零件整合、玩具拼裝等工作任務(wù)，從集體工作中強(qiáng)化他們的合作意識(shí)和集體工作的能力，為小學(xué)科學(xué)課程的合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，為此教師要改善教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變幼兒作息方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和小組學(xué)習(xí)能力入手，全面推進(jìn)小學(xué)科學(xué)的低幼銜接工作。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭明月.基于幼小銜接的區(qū)域活動(dòng)策略談[J].新智慧，2021（10）：43-44.