高明霞

摘要：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，中國(guó)古詩(shī)中蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，語言精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，在世界文化中也占據(jù)著重要地位。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)，能夠提高學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀理解能力，為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在古詩(shī)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)興趣并不濃厚，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，需要教師積極探討小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐策略，提升古詩(shī)教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容并不繁重，但是需要教師采取合理有效的教學(xué)方法。教師在講解古詩(shī)的過程中需要糾正以往的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)方式更加豐富，在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)及其作者的相關(guān)背景，拓展學(xué)生的知識(shí)面，找到古詩(shī)中的生僻字詞，幫助學(xué)生理解字詞的含義。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、熟悉生僻字詞

小學(xué)教育階段的古詩(shī)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太高的要求，掌握古詩(shī)中的生僻字詞是古詩(shī)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。了解并掌握古詩(shī)中的生僻字詞有助于小學(xué)生提高識(shí)字水平，還能夠豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，有利于學(xué)生語文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中也會(huì)包含古詩(shī)中的重點(diǎn)詞匯，是解讀古詩(shī)思想價(jià)值的切入點(diǎn)。比如，教師在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將古詩(shī)中的生僻字詞進(jìn)行標(biāo)注，并根據(jù)注釋簡(jiǎn)單了解字詞的含義。如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”中的“渾”、“豐年留客足雞豚”中的“豚”等等，都是需要學(xué)生掌握的字詞。教師講解時(shí)也可以對(duì)一詞多義的字詞進(jìn)行拓展，并列舉其他古詩(shī)例句?？梢酝卣箤W(xué)生的古文知識(shí)，為學(xué)生日后古代文學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)的理解。

二、采用靈活的教學(xué)方式

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師在進(jìn)行故事教學(xué)過程中，需要充分考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。小學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)烈、思維活潑的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)需要改變以往說教的教學(xué)形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)。比如，教師在講解《村居》時(shí)，可以向?qū)W生提問學(xué)生心目中的鄉(xiāng)村是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論，并分享交流自己的看法。之后自然引出古詩(shī)，進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于《詠柳》的教學(xué)，也可以設(shè)置問題，比如借用其中的詩(shī)句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”讓學(xué)生猜一猜是在描述哪一種植物并說明原因，從而引出古詩(shī)。通過靈活的教學(xué)方式，教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探索欲，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣后，古詩(shī)教學(xué)效果也能夠得到保障[1]。

三、講解創(chuàng)作背景

古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的難度，主要表現(xiàn)在兩方面，第一是古詩(shī)本身的含義難以理解，第二是古詩(shī)往往具有創(chuàng)作背景，因此，教師在講解古詩(shī)時(shí)，需要向?qū)W生介紹背景知識(shí)，便于學(xué)生能夠更好地跟上教師的思路，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的豐富內(nèi)涵。如果學(xué)生在不了解古詩(shī)創(chuàng)作背景的情況下學(xué)習(xí)古詩(shī)，會(huì)非常吃力，加大了學(xué)生理解古詩(shī)的難度，不利于學(xué)生掌握古詩(shī)，難以確保古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，古詩(shī)教學(xué)需要幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)人的生平知識(shí)進(jìn)行適度的拓展，也有助于學(xué)生日后對(duì)詩(shī)人其他作品的學(xué)習(xí)。比如，教師對(duì)《江雪》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹這是一首五言絕句，并引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中描繪的雪景。教師還需要對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解此詩(shī)是詩(shī)人柳宗元謫居永州仕途無望之時(shí)，觀賞江雪美景所作，詩(shī)中傳遞了詩(shī)人孤苦漂泊他鄉(xiāng)的寂寞之感。遼闊的天地與弱小的漁翁產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，帶給人“冷”和“寂”的感受。教師需要讓學(xué)生形成“一切景語皆情語”的意識(shí)，有助于學(xué)生日后對(duì)此類古詩(shī)的理解。

四、背誦古詩(shī)名句

多數(shù)古詩(shī)都包含著千古名句，經(jīng)過上百年流傳至今，蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的思想價(jià)值，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)需要著重掌握名句，并背誦下來，古詩(shī)中的名句既是考試的重難點(diǎn)內(nèi)容，也可以作為學(xué)生的寫作素材。流傳至今的名句用詞簡(jiǎn)練，道理深刻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生大量背誦古詩(shī)名句能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解。雖然學(xué)生背誦名句時(shí)會(huì)覺得枯燥，但反復(fù)記憶之后，能夠逐漸體會(huì)古詩(shī)的美感。比如，教師講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，在學(xué)生充分理解古詩(shī)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行背誦，并定期抽查進(jìn)行檢測(cè)，督促學(xué)生掌握其中的名句。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解性默寫，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的記憶情況，也能夠掌握學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解程度。這樣能夠提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)名句積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、學(xué)習(xí)古詩(shī)寫作手法

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要目的不只是積累字詞，還需要學(xué)習(xí)古詩(shī)寫作手法，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生抄寫寫作手法較為巧妙的詩(shī)句進(jìn)行積累的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的修辭手法、描寫手法等等，為寫作打下基礎(chǔ)。比如，教師講解《登鸛雀樓》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的整體大意，之后教師向?qū)W生提問，認(rèn)為哪句詩(shī)句最為巧妙。學(xué)生開始將自己代入詩(shī)中，想象自己登上鸛雀樓看到遼闊景象時(shí)產(chǎn)生的感受，并將喜歡的詩(shī)句和鑒賞性的感受記錄在本上作為積累。除此之外，教師還可以布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生用自己的語言將《登鸛雀樓》完整敘述一遍，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語句和修辭、描寫等手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫，充分將古詩(shī)與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。教師在學(xué)生理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入進(jìn)自己的寫作中，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的寫作能力[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)教育階段的重難點(diǎn)，需要引起教師的高度重視。古詩(shī)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也承擔(dān)著傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，教師不僅需要提高自身的古詩(shī)專業(yè)素養(yǎng)，還需要積極對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉生僻字詞，采用靈活的教學(xué)方式，講解創(chuàng)作背景，背誦古詩(shī)名句并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，為日后語文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而全面提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃妮妮.探究小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐與研究策略[J].魅力中國(guó)，2020（43）：121.

[2]惠杰.小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐思考[J].語文課內(nèi)外，2019（29）：286.