摘要：教育本身就是師生之間的互動(dòng)。因此，師生互動(dòng)的質(zhì)量直接決定著教育的效果。然而，在幼兒互動(dòng)中，幼兒教師的注意力或主要內(nèi)容大多集中在幼兒行為問(wèn)題的治療和控制上，缺乏與幼兒在環(huán)境和物質(zhì)上的互動(dòng)，缺乏與幼兒積極有效的情感互動(dòng)。使教師的教育和與兒童的互動(dòng)陷入被動(dòng)。在兩年的課程改革中，我們認(rèn)為應(yīng)該建立積極有效的師生互動(dòng)，開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)也是有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;師幼互動(dòng);解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：越來(lái)越多的研究表明，師生之間的情感交流及其心理氛圍是促進(jìn)師生良性互動(dòng)的必要條件。在積極的情緒氛圍中，教師和兒童更容易感受到支持，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好。不良的情緒氛圍會(huì)使雙方的互動(dòng)產(chǎn)生壓力，彼此疏遠(yuǎn)。相互作用的性質(zhì)可能是消極的，其影響也可能是消極的。結(jié)果并不理想。特別是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，由于他們的自我控制能力和行為意愿較差，情緒的影響更為明顯。因此，強(qiáng)調(diào)情感支持和溝通在師生互動(dòng)中的作用尤為重要。

一、談區(qū)域游戲中如何建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.師生互動(dòng)的內(nèi)容更多地關(guān)注智力因素，忽視了兒童的情感需求

在構(gòu)建游戲時(shí)，教師主要關(guān)注兒童智力因素的培養(yǎng)。比如引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)建筑技能，掌握建筑的基本知識(shí)。它忽視了兒童在游戲中的快樂(lè)情感體驗(yàn)，如良好的意志品質(zhì)、合作精神等。游戲結(jié)束后，老師應(yīng)該展示和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的作品，但不同發(fā)展水平的孩子所展示的作品是不同的。教師對(duì)一些相對(duì)完整的作品給予更多的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)不完整的作品甚至不給予太多的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只把作品的完整性作為衡量?jī)和螒蛩降奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)孩子們是否掌握了基本的建筑技能來(lái)衡量他們的能力。然而，教師的這種行為會(huì)加深一些能力稍弱的兒童的自卑感。將來(lái)，孩子們會(huì)對(duì)游戲失去興趣，不愿意與同齡人交流，甚至阻礙他們良好的社會(huì)發(fā)展。教師過(guò)于注重技能的培養(yǎng)，缺乏與孩子有效的情感溝通。因此，教師與兒童之間的互動(dòng)陷入了一種消極的狀態(tài)。

2.師生互動(dòng)存在個(gè)體差異和距離差異

在幼兒園，孩子們不僅可以獲得知識(shí)和發(fā)展各種能力，而且在個(gè)性和情感滿(mǎn)足方面也受到尊重。兒童在與教師互動(dòng)的過(guò)程中能否獲得關(guān)注與教師的偏好密切相關(guān)，這在很大程度上影響著兒童的積極性以及他們是否會(huì)積極與教師互動(dòng)。首先，師生互動(dòng)的對(duì)象存在差異。老師們明顯偏愛(ài)活潑、遵守游戲規(guī)則的孩子。在游戲中，這樣的孩子也會(huì)得到老師更多的關(guān)注和回應(yīng)。相反，老師們對(duì)一些過(guò)于活躍、不遵守游戲規(guī)則的孩子感到不滿(mǎn)。在比賽過(guò)程中，他們經(jīng)常被忽視。師生互動(dòng)存在空間差異。師生之間的距離也是影響師生互動(dòng)的一個(gè)因素?？拷蠋煹暮⒆右话銜?huì)選擇一個(gè)靠近老師的地方，這容易引起老師的注意和反應(yīng)，有很多機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。相反，遠(yuǎn)離教師的兒童容易被教師忽視，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。

二、談區(qū)域游戲中如何建構(gòu)有效的師幼互動(dòng)

1.營(yíng)造和諧、愉悅、自由、輕松的互動(dòng)環(huán)境

師生之間的互動(dòng)應(yīng)該建立在放松和自由的基礎(chǔ)上。教師和孩子們?cè)谟淇斓男那橹羞M(jìn)行積極的互動(dòng)。在本指南中，孩子們需要與同齡人相處，并具有良好的人際交往能力。在孩子的區(qū)域活動(dòng)中，孩子不僅與老師、環(huán)境互動(dòng)，還與孩子進(jìn)行各種互動(dòng)，有利于孩子的自我成長(zhǎng)。例如，在搭建區(qū)域的活動(dòng)中，孩子A雖然喜歡學(xué)習(xí)，但還是覺(jué)得很難動(dòng)手完成作品。一方面，B同學(xué)善意地指出她的錯(cuò)誤，而A堅(jiān)持自己做，熱心的C不得不時(shí)不時(shí)提醒她。這時(shí)，教師應(yīng)該采取的引導(dǎo)策略是集中注意力而不是干預(yù)，因?yàn)楹⒆觽冇捎诘匚黄降?，很容易交流和自由討論。在這種交流中，孩子是自由的，保持著自己的地位，孩子在交流中使用的語(yǔ)言是最容易理解的語(yǔ)言。這種交流的效果不是靠教師的直接指導(dǎo)就能達(dá)到的。這個(gè)時(shí)候老師最好的策略是在旁邊觀察保持沉默，讓孩子們自由交流。支持孩子并不意味著老師每次都必須親自行動(dòng)。有時(shí)他們可以保持沉默，讓孩子們互相交流，解決問(wèn)題。

2.師生之間的情感交流是構(gòu)建積極有效師生互動(dòng)的核心

對(duì)話(huà)是一種平等、民主、和諧共處的交流方式。它是一種不斷尋求多元元素整合、促進(jìn)新生活的意識(shí)和精神。然而，區(qū)域活動(dòng)為孩子們提供了一個(gè)平等情感交流和對(duì)話(huà)的良好機(jī)會(huì)。例如，小班教師經(jīng)常去游戲區(qū)參加兒童游戲，與孩子們一起玩游戲，放松身心，與孩子進(jìn)行情感交流，從而教育孩子自己吃飯，不要挑食。另一個(gè)例子是探索區(qū)大班兒童的活動(dòng)。老師以同樣的身份參加了活動(dòng)，故意問(wèn)“你成功了嗎？”“我怎么不成功？”你能告訴我你的經(jīng)歷嗎？老師用真誠(chéng)、自然、平等的語(yǔ)言讓孩子感到溫暖。在這樣的對(duì)話(huà)中，孩子們會(huì)感受到情感上的關(guān)心和支持。孩子們?cè)敢饨邮芎突貞?yīng)，并會(huì)收到良好的互動(dòng)效果。

3.活動(dòng)材料的發(fā)布是師生之間建立積極有效互動(dòng)的必要條件

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)在分析兒童最后一次活動(dòng)的情況后，根據(jù)兒童的興趣、能力、需求和教育目標(biāo)調(diào)整材料的準(zhǔn)備和放置。它是教師與兒童之間隱性互動(dòng)的橋梁。為了實(shí)現(xiàn)這一“橋梁”工作，教師在制作和選取區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)必須做五個(gè)“必須”，提供考慮兒童心理需求和反映他們的情感興趣的材料。例如，小作坊法將根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)盡可能提供可操作和有趣的材料。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)師生互動(dòng)的實(shí)踐與探索，我們知道師生互動(dòng)不僅僅是一種熟練教學(xué)方法的展示，或是各種教具的展示，更是一種快樂(lè)、輕松、自由、和諧的師生互動(dòng)。它是教師在教育行為中給予幼兒的愛(ài)，是教師與幼兒之間積極的情感交流體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介： 王瓊，女，1981年10月出生，漢族，幼兒園一級(jí)教師，本科，主要從事幼兒教學(xué)、幼兒游戲等方面的實(shí)踐研究。

此文系張家港市2021年度微型課題：有效落實(shí)區(qū)域游戲中“幼兒在前，教師在后”理念的實(shí)踐研究（課題編號(hào)202101191）的研究論文。