馮健文，林 璇

（1.韓山師范學(xué)院 教務(wù)處，廣東 潮州 521041；2.韓山師范學(xué)院 計算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣東 潮州 521041）

1引 言

“新師范”的提出是基于國家加強(qiáng)新時期教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略部署、提升教育事業(yè)發(fā)展水平、解決教師教育問題、立德樹人新要求.實(shí)施有特色的“新師范”建設(shè)，積極深化師范生培養(yǎng)機(jī)制改革意義重大.

師范教育是培養(yǎng)未來人才的重要保障，近年來國家出臺多個重要文件推進(jìn)教師培養(yǎng)工作.在質(zhì)量文化的理念倡導(dǎo)下，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》文件要求“落實(shí)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》，開展師范類專業(yè)認(rèn)證，全面保障、持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”.在“認(rèn)證實(shí)施辦法”中，對師范生畢業(yè)要求提出了實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即知識整合：了解跨學(xué)科知識；反思研究：運(yùn)用批判性思維方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和教育教學(xué)研究能力；交流合作：具有團(tuán)隊協(xié)作、溝通、小組學(xué)習(xí)能力.實(shí)際上在當(dāng)前技術(shù)賦能時代對教育提出新訴求、知識生產(chǎn)與獲取方式的新變化、新時代對人才發(fā)展的學(xué)科教育新需求下，師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)理所當(dāng)然成為當(dāng)下和未來的必然教育變革方向［1］.從教師職業(yè)要求看，具備創(chuàng)新精神的反思型教師必然具有跨學(xué)科知識和融合、應(yīng)用能力.那么應(yīng)該以何種方式、何種載體進(jìn)行師范生跨學(xué)科教育呢？

STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）作為世界各國主流跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式已成為共識［2］，其教育以解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，通過工程設(shè)計流程和學(xué)生合作，鼓勵實(shí)踐、批判、反思和創(chuàng)新創(chuàng)造，這符合師范認(rèn)證中對知識整合、反思研究和交流合作的跨學(xué)科素養(yǎng)要求.我國從政府層面已逐步引導(dǎo)探索STEM和創(chuàng)客為主的跨學(xué)科教育，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中鼓勵探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）等新的教育模式中的應(yīng)用.《中國教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

當(dāng)前眾多中小學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)已開始積極探索STEM教育，也形成系列成果，但在師范院校STEM教育領(lǐng)域研究卻不多，黃曉等調(diào)查發(fā)現(xiàn)高達(dá)87.5%的理科本科師范生不知道STEM教育的內(nèi)涵或未曾了解過STEM教育［3］；郭曉俐提出要構(gòu)建STEM通識教育課程和STEM技能課程，并建立教育技能實(shí)訓(xùn)室、技能訓(xùn)練管理平臺以及循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練體系［4］；馬延信研究在小學(xué)教育專業(yè)師范生中實(shí)施STEM藝術(shù)教育的方法［5］；任思竹在生物科學(xué)本科師范專業(yè)進(jìn)行STEM“基因治療”課例實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)師范生跨學(xué)科能力［6］；趙建川在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科師范專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程培養(yǎng)創(chuàng)客師資［7］；蹇世瓊認(rèn)為要構(gòu)建完整的、基于既有經(jīng)驗(yàn)與自身興趣進(jìn)行跨學(xué)科的、綜合必修與選修相結(jié)合的師范生STEM課程體系［8］.

綜上所述，現(xiàn)有研究多關(guān)注中小學(xué)領(lǐng)域，對師范生STEM教育研究多關(guān)注個別師范專業(yè)，教育課程載體多為專業(yè)課程，對STEM通識教育研究缺失.但是完整的STEM教育應(yīng)是“通專結(jié)合”，STEM教育通識化［9］有利于培養(yǎng)信息時代的卓越教師.因此，本文探討基于STEM理念如何實(shí)施師范生跨學(xué)科通識教育課程建設(shè)理念、課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

2 跨學(xué)科通識教育課程體系建設(shè)原則

STEM教育理念的核心是跨學(xué)科融合，區(qū)別于傳統(tǒng)通識課程或?qū)I(yè)教育課程，STEM教育通識課程應(yīng)屬于交叉學(xué)科課程或超學(xué)科課程［9］，根據(jù)解決問題的需要實(shí)施學(xué)科融合、構(gòu)建超學(xué)科知識體系.根據(jù)STEM教育通識課程的特點(diǎn)，并借鑒通識教育的三重意蘊(yùn)，即教育對象的廣泛性、教育目的的解放性、教育內(nèi)容的均衡性［10］，提出全面性、開放性、特色性、實(shí)踐性原則指導(dǎo)師范生跨學(xué)科通識教育建設(shè).

2.1 全面性

既然“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是師范生畢業(yè)要求，那么通識教育下的培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)覆蓋全體師范生，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)覆蓋全部學(xué)科，這與黨的十九大報告明確提出要辦“公平而有質(zhì)量的教育”是一致的.

但在實(shí)施過程中，必然會遇到學(xué)生專業(yè)知識和個體差異造成的學(xué)習(xí)效果問題.因此在全面開展通識教育下，可采取兩種措施提升學(xué)習(xí)質(zhì)量：一是通識必修和通識選修兼顧，既考慮共性學(xué)習(xí)又顧及個性學(xué)習(xí)；二是在通識必修課程中設(shè)置不同的模塊，適應(yīng)大類專業(yè)知識基礎(chǔ)差異的學(xué)習(xí)需要.

2.2 開放性

通識教育是解放人的心智，并且使人的知識、能力與見解等免于狹隘化的教育過程［10］.跨學(xué)科教育通識課程在知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上，都應(yīng)按照一流課程“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有機(jī)會參與團(tuán)隊協(xié)作解決問題，進(jìn)行批判性思維和反思研究訓(xùn)練，挑戰(zhàn)難度培養(yǎng)創(chuàng)新思維.也可以充分利用數(shù)字化工具，去網(wǎng)絡(luò)空間和社會實(shí)踐中開展調(diào)查、數(shù)據(jù)搜索分析等探索性活動，提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng).教師充分使用各種數(shù)字化工具、信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能技術(shù)來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨學(xué)科的概念學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用.

2.3 特色性

任何學(xué)校都應(yīng)有辦學(xué)特色，培養(yǎng)特色人才.跨學(xué)科通識教育要依托學(xué)校深厚的歷史文化底蘊(yùn)、師范教育和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，形成有特色的教育理念和課程體系，有利于跨學(xué)科通識教育的持續(xù)化發(fā)展和教育質(zhì)量保障.

2.4 實(shí)踐性

跨學(xué)科教育是通過學(xué)生動手實(shí)踐和主動思考，在解決問題中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，跨學(xué)科通識教育課程必須有實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行跨學(xué)科整合，強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力，通過科學(xué)論證、工程設(shè)計流程、計算思維、基于項目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（PBL）、嵌入式評估［11］等方法，轉(zhuǎn)變視角，做到真正意義上的以學(xué)生為中心，以實(shí)踐促進(jìn)理論的深入學(xué)習(xí).

3 基于STEM的跨學(xué)科通識教育課程體系實(shí)施路徑

基于上述建設(shè)理念，面向全部師范類專業(yè)全體學(xué)生實(shí)施跨學(xué)科素養(yǎng)通識教育，具體做法如下：

3.1 強(qiáng)化跨學(xué)科通識教育課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位

跨學(xué)科通識課程在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、邏輯思維、語言溝通以及創(chuàng)新批判思維等，要緊扣“素養(yǎng)、能力、創(chuàng)新”三個緯度，遵循人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，將“雙創(chuàng)”教育理念融入通識教育，強(qiáng)化第一課堂“理論和知識學(xué)習(xí)”、第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)”與第三課堂“實(shí)踐”的有機(jī)融合，形成與通識教育相一致、與創(chuàng)新教育相融合、與實(shí)踐教學(xué)相銜接的通識教育理論課程體系.例如，把傳統(tǒng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”2學(xué)分變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程1學(xué)分”和“STEM創(chuàng)新教育課程1學(xué)分”，學(xué)習(xí)內(nèi)容都包括理論和實(shí)踐部分，并強(qiáng)化團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽.

另外鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，允許學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級、跨專業(yè)方向進(jìn)行通識課修讀，學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀的課程學(xué)分可計入通識選修課范圍，修讀文科類課程視為人文社科類選修課，修讀理工類課程視為自然科學(xué)類選修課，修讀經(jīng)管類課程視為經(jīng)濟(jì)管理類選修課，修讀藝術(shù)類課程視為藝術(shù)類選修課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生創(chuàng)造價值的能力.

3.2 跨學(xué)科通識教育課程體系納入人才培養(yǎng)方案

在各師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置三類學(xué)分保障跨學(xué)科通識教育：第一類是通識必修課，開設(shè)“STEM創(chuàng)新教育”課程，1學(xué)分，16學(xué)時，大二開課；第二類是通識選修課，開設(shè)九大類學(xué)科模塊，要求學(xué)生至少選修四種不同學(xué)科選修課；第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽取得優(yōu)異成績，可沖抵部分通識選修課學(xué)分.

3.3 積極探索“STEM創(chuàng)新教育”通識必修課建設(shè)

3.3.1 課程目標(biāo)

開設(shè)該課程旨在以教育部師范專業(yè)踐行師德、學(xué)會教學(xué)和學(xué)會發(fā)展畢業(yè)要求為教育目標(biāo)，探索以STEM思想為引領(lǐng)，項目學(xué)習(xí)為載體，以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識與方法的有機(jī)整合，發(fā)展學(xué)生在知識融通與應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新、物化實(shí)踐與表達(dá)、文化體驗(yàn)與認(rèn)同、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫠仞B(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力提高，適應(yīng)未來的教師職業(yè)挑戰(zhàn).

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（a）知識目標(biāo)，根據(jù)問題解決需要，掌握科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等跨學(xué)科知識的整合和使用；（b）能力目標(biāo)，能積極參與學(xué)習(xí)共同體，獨(dú)立和小組協(xié)作提升跨學(xué)科應(yīng)用能力，能運(yùn)用批判性思維方法反思；（c）素質(zhì)目標(biāo)，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀，具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，富有愛心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力.

3.3.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容模塊及課時安排如圖1所示.其中，STEM創(chuàng)新教育概述模塊（線上4學(xué)時）為全體師范生必修模塊，STEM創(chuàng)新項目實(shí)踐模塊（線上4學(xué)時，線下8學(xué)時）分文化、創(chuàng)造和智能三個主題，文化主題側(cè)重非遺項目、創(chuàng)造主題側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)項目、智能主題側(cè)重人工智能項目.全部專業(yè)在大一先修“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和python或scratch語言，具備基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng).

圖1 STEM創(chuàng)新教育通識必修課教學(xué)模塊

實(shí)際中，因?qū)嶒?yàn)室、教師人數(shù)和課程管理平臺限制，開課初期采取按專業(yè)實(shí)施分類選修，每個專業(yè)選修其中一個主題.文化主題涉及人文社科知識偏多、降低自然科學(xué)要求，選修專業(yè)有漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、英語、美術(shù)學(xué)、地理科學(xué)、音樂學(xué)；創(chuàng)造主題要求使用類似scratch語言控制傳感器，選修專業(yè)有小學(xué)教育、學(xué)前教育、心理學(xué)、思想政治教育、體育教育、烹飪與營養(yǎng)教育；智能主題要求使用python或scratch語言進(jìn)行復(fù)雜算法編程解決問題，選修專業(yè)有化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué).未來將允許不同專業(yè)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)共同體，全部主題向全體學(xué)生開放.

3.3.3 教學(xué)模式

課程采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)方法，線上教學(xué)平臺為超星學(xué)習(xí)通.課前學(xué)生獨(dú)立或分組預(yù)習(xí)、完成測試和PBL活動，課中教師以講授法、案例法、討論法等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在STEM教育實(shí)驗(yàn)室完成線下實(shí)驗(yàn)，課后學(xué)生完成作業(yè)或分組PBL活動實(shí)驗(yàn)報告，日常教師開設(shè)話題答疑或與學(xué)生交流討論，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀或落后學(xué)生，教師發(fā)出學(xué)習(xí)光榮榜或?qū)W習(xí)預(yù)警通知.

3.3.4 教學(xué)評價

課程評價注重理論和實(shí)踐并重，過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，組織學(xué)生互評和教師評價，強(qiáng)化考核結(jié)果對課程目標(biāo)的支撐.考核方式上，實(shí)驗(yàn)成績占70%，線上活動成績占30%.實(shí)驗(yàn)是指跨學(xué)科學(xué)習(xí)（PBL）活動，線上活動包括學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)、討論、考勤等.考核標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評價學(xué)生是否具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀，具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，富有責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心扎實(shí)；是否掌握STEM相關(guān)學(xué)科知識體系、思想與方法，較好理解和掌握學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，較好理解跨學(xué)科知識并整合融合運(yùn)用；是否能較好運(yùn)用批判性思維、反思方法分析問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和教育教學(xué)研究能力，積極參與學(xué)習(xí)共同體開展小組互助和協(xié)作學(xué)習(xí)，具有良好團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通合作技能等.

3.3.5 基于項目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（PBL）活動

PBL活動是通識教育實(shí)踐性和開放性原則的主要落實(shí)方式，在活動中，學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，同時創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力.在組織形式方面，學(xué)生自由組合為3-4人學(xué)習(xí)小組，自主確定小組組名，按項目要求設(shè)立組長及工作崗位，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，保持較高的學(xué)習(xí)熱情.PBL活動要求團(tuán)隊要提交有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)文檔，設(shè)計思路合理，有可行性，使用的方法、工具、語言不限，但不得復(fù)制、竊取、侵犯他人知識產(chǎn)權(quán).開設(shè)的PBL活動有兩類：一是STEM課程設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)本專業(yè)STEM課程的教學(xué)設(shè)計方法，可作為一種教育研習(xí)形式；二是STEM創(chuàng)新項目實(shí)踐模塊主題實(shí)驗(yàn).具體要求如表1所示.

表1 PBL活動

STEM創(chuàng)新項目實(shí)踐模塊的主題根據(jù)地方優(yōu)勢、實(shí)驗(yàn)室條件和社會需求設(shè)定，下面以2020學(xué)年度的文化主題為例介紹.從表2可看到主題選取戲劇，因?yàn)楣P者所在地域有豐富的非遺文化，學(xué)校也有專門的研究機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，其中“潮劇”是有代表性的國家級非遺文化，還有木雕、陶瓷、潮繡等都可以作為主題，這體現(xiàn)了通識教育特色性原則.

表2 PBL文化主題活動案例

3.4 用好數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)通識教育學(xué)習(xí)平臺

數(shù)字化工具和技術(shù)在信息時代，尤其是疫情時期對教學(xué)和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了革命性的影響.通識教育有學(xué)習(xí)人數(shù)多、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考等特點(diǎn)，針對性地使用數(shù)字化技術(shù)能提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)管理效率.對于通識課程，要求使用“粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟”在線學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)慕課、超星、智慧樹等，其中通識選修課有上千門課程供學(xué)生選修，本校教師開設(shè)的通識選修課和“STEM創(chuàng)新教育”通識必修課在“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)課程.

利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式和教師學(xué)情分析.學(xué)習(xí)模式包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、提問討論、項目評價、成果展示等.學(xué)情分析包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、基于項目的團(tuán)隊合作（PBL）、答疑討論、學(xué)習(xí)評價、課程考核等.下面以“STEM創(chuàng)新教育”通識必修課考核評價介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用.

首先，考核采取過程性和終結(jié)性方式結(jié)合，組織學(xué)生互評和教師評價結(jié)合.總評成績=線上學(xué)習(xí)活動成績+PBL教學(xué)設(shè)計成績+PBL實(shí)驗(yàn)成績，構(gòu)成比例如下：

（1）線上學(xué)習(xí)活動成績（30%）.線上活動成績包括簽到、自學(xué)、討論、作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)等.學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成課程網(wǎng)站上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí).每章將根據(jù)實(shí)際情況布置相應(yīng)的測驗(yàn)及作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按要求提交作業(yè).學(xué)生在討論區(qū)中回復(fù)教師發(fā)起的討論話題，與其他同學(xué)互動，本課程每章都會指定討論話題，學(xué)生可根據(jù)興趣參加.

（2）PBL教學(xué)設(shè)計成績（35%）.本活動以小組為單位，完成STEM課程教學(xué)設(shè)計方案.

（3）PBL實(shí)驗(yàn)成績（35%）.以小組為單位，探討STEM主題項目作品設(shè)計和制作，需學(xué)生動手實(shí)踐、制定解決方案并實(shí)施.

上述全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均在“超星學(xué)習(xí)通”平臺記錄，教師在課程后臺設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)、測驗(yàn)、討論互動、線上課堂活動、PBL分組活動、考勤等評價分?jǐn)?shù)比例，教師和學(xué)生可隨時查看各項學(xué)習(xí)評價分?jǐn)?shù)，有利于做好自主學(xué)習(xí)進(jìn)度控制和學(xué)情監(jiān)控.

3.5 深度校企融合，推進(jìn)STEM通識教育實(shí)施單位建設(shè)

對于以STEM為代表的跨學(xué)科通識教育課程，與傳統(tǒng)通識課程比較，不僅在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)多學(xué)科要求，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)多學(xué)科能力綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)設(shè)備多樣化，還在教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成上要求協(xié)作化.可從兩方面進(jìn)行建設(shè)保障：第一，必須要有專門STEM通識教育實(shí)施單位來推進(jìn)跨學(xué)科通識教育課程建設(shè)，該單位不能是二級教學(xué)單位，應(yīng)是教育行政管理部門或教輔單位，可以進(jìn)行多部門工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào).由教務(wù)處作為實(shí)施單位是可行的辦法之一，但還需要課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)同單位配合；第二，校企共建協(xié)同單位，例如成立“STEAM教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，校內(nèi)單位包括參與跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的二級教學(xué)院系，校外單位包括提供跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源和指導(dǎo)的STEM教育企業(yè)，校企融合共同制定課程大綱、組建教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室等.

4結(jié) 語

培養(yǎng)創(chuàng)新反思型教師是我國提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，因此在師范生培養(yǎng)中以跨學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)提升意義明顯.“通識必修+選修+創(chuàng)新學(xué)分”的跨學(xué)科通識教育體系從宏觀上解決了知識、能力和素質(zhì)融合，進(jìn)一步要研究的內(nèi)容包括：問題導(dǎo)向理念的落地，這是跨學(xué)科教育的重要特征，相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容、評價方式等要有支撐度；教師共同體建設(shè)，不同學(xué)科教師如何協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，教師發(fā)展如何開展；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，跨學(xué)科素養(yǎng)中的批判性思維、創(chuàng)新等維度如何評價等.