范永梅

（江蘇省南通第一中學，江蘇 南通 226000）

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想.隨著經(jīng)濟全球化和信息時代的到來，未來需要更多適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新性人才.新一輪的課程改革將立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人作為課程教學的根本任務(wù).物理學作為推動科學技術(shù)發(fā)展和人類社會文明進步的重要學科，是人類精神智慧和科學精神、思維、方法的結(jié)晶，其發(fā)展的歷史文化背景、鮮明的實驗特色、廣泛的生活聯(lián)系，無不蘊含著豐富而獨特的學科育人價值.《普通高中物理課程標準》（2017版）（以下簡稱《新課標》）.以物理學科核心素養(yǎng)凝練了物理課程獨特的育人價值，同時指出物理新教材從編寫原則、內(nèi)容選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、輔助資源等方面都要突出物理學科育人功能，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會發(fā)展.

1 新舊教材序言課內(nèi)容比較

在《新課標》的指引下，各種版本的高中新教材逐步推出，以期通過新教材的使用進一步引領(lǐng)高中學生學習方式轉(zhuǎn)變和課堂教學方式的變革，實現(xiàn)課程育人價值.在各版本的新教材中，在第1章前均安排了前言、卷首語、序言等，我們姑且統(tǒng)稱為“序言”.高中教材的序言課，既是學生開啟高中物理學習的第一課，承擔著激發(fā)學生學習高中物理的興趣、形成對高中物理的初步認識的重要任務(wù).更為重要的是，序言課作為高中教材的統(tǒng)領(lǐng)和開篇，承擔著對物理課程內(nèi)容、課程思想、學習方法、發(fā)展前景等的總體概述，對教師的教和學生的學均起到極其重要的指導意義.教材序言課內(nèi)容變化往往蘊含著課程育人理念、方式等的變化.表1是對人教版新舊教材序言課內(nèi)容的比較.

表1 人教版新舊教材序言課內(nèi)容比較

續(xù)表

2 新教材序言課對學科育人的啟示

從序言課可以管窺物理課程的獨特育人價值和追求.在表1的對比中不難發(fā)現(xiàn)，新教材進一步落實新課標理念，將學科核心素養(yǎng)的培育通過序言課加以引領(lǐng)，對于物理學科育人至少有以下4點啟示.

2.1 觀察現(xiàn)象，揭示本質(zhì)——學會以科學方法探究物理規(guī)律

新教材在序言中開宗明義：物理學通過定量實驗和嚴謹?shù)倪壿嫹治觯粩嘟沂境鲎匀唤绲目陀^規(guī)律和各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系.一代代物理學家在探究客觀世界的過程中發(fā)展了很多行之有效的的研究方法.在物理學習中，我們不但要掌握具體的知識，而且要學習和體會這些科學方法，并努力運用它們解決各種實際問題.

《新課標》也將“科學探究”作為物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素.在課程實施過程中，教師要有意識地讓學生經(jīng)歷探究的過程，掌握科學家研究問題的一般方法，將物理知識和規(guī)律的建構(gòu)過程還給學生，促進學生面對未來復(fù)雜問題解決時實現(xiàn)方法的遷移.比如“摩擦力”這節(jié)的探究中，靜摩擦力大小及方向的探究是個難點，學生容易依據(jù)已有生活經(jīng)驗，先入為主地認為靜摩擦力總是存在于靜止的物體上，總是阻力，大小與外力相等.如果教師直接告知關(guān)于摩擦力的大小、方向的正確結(jié)論，一方面學生半信半疑，另一方面更為重要的是，學生失去了自主探究，自主建構(gòu)的過程.通過設(shè)計水平面上利用傳感器拉動重物，重物始終靜止（如圖1）、手握杯子在豎直面內(nèi)勻速上升、加速上升（如圖2）等實驗，讓學生將實驗結(jié)論與力平衡知識、牛頓第二定律等理性分析結(jié)合起來，不難得出：手握瓶子加速上升過程，靜摩擦力大于重力，且是動力，且存在于運動的物體上；傳感器的示數(shù)在0到最大值之間變化，拉動物體后示數(shù)是定值，且略小于最大值.最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力學生自主通過分析實驗數(shù)據(jù)獲得.學生經(jīng)歷了提出物理問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗與制定方案——獲取和處理信息——基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及學會對探究過程進行交流、反思等.這些體驗是知識本身無法給與學生的.

圖1 水平面上用力傳感器拉物體

圖2 手握杯子在豎直面內(nèi)勻速、加速上升

2.2 學以致知，客觀理性——學會以科學精神尊重客觀事實

物理學的發(fā)展與成就與它所蘊含的科學精神密不可分.學以致用的探索精神，幫助我們完整深入地認識自然；實事求是的客觀精神，幫助我們形成嚴謹認真的科學態(tài)度；客觀理性的分析精神，幫助我們講求邏輯敬畏規(guī)律.科學精神不僅對科學研究很重要，而且在生產(chǎn)、生活各方面又有現(xiàn)實價值.碰到問題，客觀分析、理性判斷、嚴謹選擇，不盲從、不走極端，正是快節(jié)奏的現(xiàn)代生活需要的精神.

在物理學的發(fā)展過程中，從伽利略研究力與運動問題到發(fā)現(xiàn)牛頓力學不適用微觀和高速情況，一代代物理學家正是在尊重客觀事實中傳承著可貴的科學精神.在教學中，應(yīng)該讓學生通過課程學習感受并繼承科學精神.比如在“實驗：驗證機械能守恒定律”中，學生設(shè)計出多種實驗方法來驗證機械能守恒，有重物自由下落，有在傾斜的氣墊導軌上物體下滑，有利用擺球擺動的等等，學生在得出實驗真實數(shù)據(jù)后，仔細分析數(shù)據(jù)，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)重力勢能的減少量大于動能的增加量，當然也有個別學生利用擺球向下擺動，因為漏測小球半徑，得出重力勢能的減少量小于動能的增加量，機械能還增加了，感覺很困惑.不管學生最后得到怎樣的實驗數(shù)據(jù)，教師都要引導學生尊重實驗數(shù)據(jù)，不能就簡單得出重力勢能的減少量等于動能的增加量的結(jié)論.要引導學生認真分析實驗誤差或錯誤的原因，只有以實事求是的態(tài)度對待研究，才能懂得尊重客觀，才能得到理性的結(jié)論.

2.3 揭示自然，造福人類——學會以知識應(yīng)用強化社會擔當

盡管我們有很多學生會做物理題，物理考試成績也不錯，但他們卻并不善于將物理知識運用到實際生活中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造、去做事.他們的思維更多的局限于狹小的物理課本和考試天地里.深究原因，還是在日常教學中，教師更多思考的是“教什么”，極少去思考“為什么而教”“為什么這樣教”等意義層面的問題.正如有學者指出的那樣，“將教學僅僅視為達到既定教育目的的手段，從而人們關(guān)注教學的是其科學性或有效性，至于教學本身的目的或價值的合理性常常被忽視甚至被遺忘”.

正如新教材序言中提到的人們通過掌握核能，建造了核電站并發(fā)展了治療腫瘤的放療技術(shù)；通過對固體中電子運動的研究，導致了晶體管、集成電路和大容量電子存儲技術(shù)的發(fā)明等等.在日常教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用的平臺，引導學生主動應(yīng)用知識解釋自然，造福世界.比如在“靜電的防止與應(yīng)用”這一節(jié)的教學中，師生在探究了解靜電平衡、尖端放電、靜電屏蔽等的原理后，可以讓學生小組討論“靜電”在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及危害（影響），提出他們的應(yīng)用想法.讓學生既感知靜電知識在高壓線屏蔽、靜電除塵、靜電噴漆、靜電復(fù)印等中的科學應(yīng)用，給人們生產(chǎn)生活帶來了極大便利，但同時通過觀察生活中穿衣、脫衣、運動，以及自然界雷擊，生產(chǎn)中切割、攪拌等過程中靜電帶來的危害（影響），學會敬畏科學，敬畏生命，強化社會擔當.

2.4 前景廣闊，充滿挑戰(zhàn)——學會以提出問題促進改革創(chuàng)新

新人教版序言課指出：物理學如同一座大廈，已經(jīng)被建設(shè)的很壯觀了，但尚未完工，也許永遠也不會完工，更壯觀的還在后面，還在等待著我們?nèi)ソㄔO(shè)和探索.學會從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不迷信權(quán)威，敢于批判質(zhì)疑，探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有創(chuàng)新精神和實踐能力.這是新一輪課程方案提出的培養(yǎng)目標之一，也是物理課程作為自然科學領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學科理應(yīng)擔負的教育責任.

在教學中鏈接學科發(fā)展、科技前沿的情境素材，讓學生在任務(wù)挑戰(zhàn)狀態(tài)下，產(chǎn)生新的問題，通過不斷遞進的問題的解決，激發(fā)學生好奇心，開闊他們的視野，促進他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).“磁場 磁感線”一節(jié)的教學中，可以追尋人們對電磁的認識足跡展開教學（如圖3）.

在歷史回望與未來的展望中，讓學生感知科學家們正是在對問題的追問中推動了技術(shù)的創(chuàng)新.只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極探索問題解決的路徑，才能實現(xiàn)對知識的深度把握和應(yīng)用.

在基于核心素養(yǎng)培育的新一輪課程改革中，在面對新課標、新教材、新高考的大背景中，一線的物理教師更應(yīng)聚焦物理課程本質(zhì)和課程思想方法，深刻理解和把握學科育人價值，自覺踐行課程育人理念，才能實現(xiàn)從“學科教學”到“學科教育”的轉(zhuǎn)變.