胡清蕾

摘要：分層教學(xué)法法在促使班級(jí)變得更多樣的同時(shí)，也使得課程教學(xué)變得輕松。因?yàn)樾W(xué)生的智力水平各有差異，有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平低于平均水平，導(dǎo)致學(xué)生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學(xué)工作的通用標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教師在小學(xué)的語文教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地劃分層次，以語文分層教學(xué)策略來保證各個(gè)層次的小學(xué)生的潛力有效挖掘出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容是高度統(tǒng)一的，身處在同一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生均要依統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，該方法的缺陷在于忽視了個(gè)體差異，違背了新時(shí)期的教育要求。為了找到適于當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)改革方式，把語文課堂變成小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)場所，文章就語文分層教學(xué)的策略展開了深入的探討，以為廣大語文教師提供一定的思路。

一、多了解小學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)分層任務(wù)

語文教師要基于分層教學(xué)模式而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平層次作出合理的劃分，摸透每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求以及進(jìn)度。對于主動(dòng)（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)）、被動(dòng)（學(xué)習(xí)能力尚可）、不動(dòng)（學(xué)習(xí)能力較差）的三種學(xué)生，要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“育人如種植花木”一般，要先認(rèn)識(shí)到這些花木（學(xué)生）的特點(diǎn)，然后依據(jù)各自的實(shí)際情況來施肥澆水、培育、培養(yǎng)，真真正正做到因材施教。比如說，在教授《聞官軍收河南河北》時(shí)，在講解作者的寫作情感和古詩的段落大意時(shí)，詩人杜甫發(fā)自肺腑的感慨、復(fù)雜的觀點(diǎn)，而小學(xué)生由于閱歷不足，尚難以理解其中所含的深意，因此，需要根據(jù)學(xué)生對古詩文知識(shí)的掌握程度，劃分為不同的層次進(jìn)行針對性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)分層需要基于學(xué)生們的實(shí)際情況。在此思路下，教師即可設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)：第一層應(yīng)該熟讀古詩，掌握古詩中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩句，對詩中的修辭手法作出分析;第二層應(yīng)該基于第一層，總結(jié)古詩中詩人所要表達(dá)的思想感情，說明作者對收復(fù)失地后各種場景的描述;第三層應(yīng)該基于前兩層，探索作者所建構(gòu)的情感世界，與歷史背景結(jié)合，體會(huì)文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時(shí)基于自己的立場，表明自己從古詩描述中收復(fù)失地后所得到的啟示。通過此方式，讓教學(xué)目標(biāo)中的具體任務(wù)可基于難度系數(shù)而劃分成若干層次，進(jìn)而幫助具有超前的學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生縮短反復(fù)復(fù)習(xí)的時(shí)間，并讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢一些的小學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，慢慢地朝著終極的目標(biāo)進(jìn)階。

二、讓學(xué)生得到課堂上的主導(dǎo)權(quán)，做好教學(xué)分層

教學(xué)內(nèi)容要做好科學(xué)分層，小學(xué)語文教師唯有尊重學(xué)生主導(dǎo)權(quán)，才可以教會(huì)所有層次的學(xué)習(xí)怎么行使自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)而讓全班學(xué)生均能夠得到學(xué)習(xí)上的較大的進(jìn)步。比如，在教學(xué)生們《田忌賽馬》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可運(yùn)用分組教學(xué)方式，來將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組（每組6人），每一個(gè)小組從各個(gè)層次的學(xué)生中選出2人，要求每個(gè)小組以合作方式來實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的任務(wù)。在第一層的任務(wù)完成之后，再開始讓小組成員均等地去實(shí)現(xiàn)各自分配的任務(wù)。在完成了第二層的任務(wù)之后，再完成第三層的任務(wù)，也就是說，先通讀整篇課文，把所有的生詞以及生字都掃清楚，然后要能理解以及掌握全文的大意。在此過程中，要能夠讓小組成員實(shí)現(xiàn)均等的配給任務(wù)（第一層）。隨后，讓學(xué)生們將自己過去所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，對課文中的生詞、生字的具體使用規(guī)律做好總結(jié)，對比全文中找到的其他詞語解釋的相似處以及差異處，這一步可盡量讓基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的學(xué)生（第二層以及第三層的學(xué)生）一起去完成，并盡量做好梳理，梳理出結(jié)果之后，再將其分享給基礎(chǔ)薄弱的第一層學(xué)生;緊接著，讓學(xué)生們一起來闡釋該篇課文的主旨，并適當(dāng)?shù)刈鞒隼m(xù)寫，在這一步，要讓第三層學(xué)生（因?yàn)樗麄兊奈膶W(xué)感悟力比較強(qiáng)）來擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色，把個(gè)人的看法分享給全班同學(xué)，啟發(fā)其余的小組成員一同將后續(xù)的續(xù)寫任務(wù)完成?；谏鲜龅姆纸M教學(xué)的方法，使得本來不太擅長文言文的學(xué)生受到優(yōu)秀組員的積極帶動(dòng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生獨(dú)特見解，同時(shí)，因?yàn)樾〗M合作的差異化特點(diǎn)，讓小組內(nèi)的成員能夠彼此無障礙地探討、交流，進(jìn)而使得難解的問題更快解決。

三、合理編制學(xué)生評(píng)價(jià)的規(guī)則，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層更好地實(shí)現(xiàn)

在一般的教學(xué)體系之中，學(xué)生評(píng)價(jià)往往顯露出一定的弊病，就是尺度單一，且唯獨(dú)教師才可對學(xué)生作出評(píng)價(jià)，而學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，如此一來，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以切實(shí)地具備實(shí)際的教學(xué)作用。所以在分層教學(xué)這一模式之下，小學(xué)的語文教師要能夠基于已經(jīng)編擬的分層方案，來將評(píng)價(jià)規(guī)則調(diào)整一下，讓學(xué)生們可實(shí)現(xiàn)互評(píng)，添加家長評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)等多樣的方式，讓學(xué)生得到富有個(gè)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。并且，為了讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵(lì)同層次的學(xué)生做好互相的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生互相鼓勵(lì)，并與其他層次的學(xué)生一起探討經(jīng)驗(yàn)，營造出較好的競爭氛圍。要想將語文分層教學(xué)落實(shí)到位，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化方案是最為關(guān)鍵的一步，并且也關(guān)系著語文分層教學(xué)的最終落實(shí)效果，因此，小學(xué)語文教師要盡量讓學(xué)生們因其個(gè)性化的特征而各獲發(fā)展，在盡人力后順其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助長。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的任務(wù)，作為小學(xué)的語文教師，應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到學(xué)生們的層次的差異、個(gè)性化差異等，基于實(shí)際來采取分層教學(xué)的模式，來對學(xué)生們實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)，采取目標(biāo)分層以及教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層等多樣的策略，來幫助學(xué)生們更好地掌握小學(xué)語文知識(shí)，讓層次不一的小學(xué)生均可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷璐璐.小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)策略實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：54.

[2]曹麗.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略初探[J].好家長，2020（08）：45.