李紅

摘要：英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)中學(xué)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，深入對(duì)英語(yǔ)文章的探究等方面具有十分重要的作用和價(jià)值。在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師不但要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)加以強(qiáng)化，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及思維能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，展示出中學(xué)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學(xué)要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自我提升的能力，展示出了學(xué)生的知識(shí)、情感、技能、態(tài)度、思維以及品格等，能夠促進(jìn)中學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸積累和沉淀出來(lái)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠讀英語(yǔ)、聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)以及寫英語(yǔ)，從多個(gè)方面和角度理解英語(yǔ)知識(shí)，探究英語(yǔ)文化。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）閱讀教學(xué)方式比較單一

雖然在素質(zhì)教育下，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式以及思路等都有了一定的提升和完善，但是從整體上來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然存在一些不足之處。首先，部分教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所忽視，將時(shí)間和精力放在對(duì)英語(yǔ)文章的講解、詞匯、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)中，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師是主體，學(xué)生的能動(dòng)性難以發(fā)揮，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的氛圍比較沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性不高，甚至有些學(xué)生還會(huì)抵觸英語(yǔ)閱讀。其次，現(xiàn)階段部分中學(xué)英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，缺少一定的系統(tǒng)性，將閱讀與其他的英語(yǔ)教學(xué)割裂起來(lái)，并沒有為學(xué)生構(gòu)建出統(tǒng)一的教學(xué)整體，使得英語(yǔ)閱讀與聽力、口語(yǔ)表達(dá)以及寫作等方面的銜接性不強(qiáng)，這就使得英語(yǔ)閱讀的效率難以提升，英語(yǔ)閱讀的系統(tǒng)性不足，存在一定的片面性。

（二）師生之間的交流比較少

師生之間的有效交流能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的教學(xué)方案，但是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的自主思考和拓展閱讀的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍比較狹窄，同時(shí)教師與學(xué)生之間的交流不夠緊密，教學(xué)方案難以與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。其次，很多中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式不正確，缺少良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)教師的依賴性比較大，尤其課外閱讀不夠自主，加上英語(yǔ)閱讀的時(shí)間本身相對(duì)比較少，就會(huì)在很大的程度上影響到英語(yǔ)課外閱讀的質(zhì)量。此外，部分教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平缺少科學(xué)與合理的點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)比較片面，過(guò)于注重英語(yǔ)閱讀的結(jié)果，忽視了閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)中，沒有結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵不夠了解，忽視了在英語(yǔ)閱讀中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的重要性。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，增強(qiáng)文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，針對(duì)以往教師閱讀模式比較單一的現(xiàn)象，在新時(shí)期下，教師需要為中學(xué)學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，充分理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵以及價(jià)值，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式加以創(chuàng)新和豐富，結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠從英語(yǔ)文化的角度分析文章并探究文章，從閱讀中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維加以拓展，打破學(xué)生的思維定式，能夠從多個(gè)角度分析英語(yǔ)知識(shí)并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能[3]。

（二）組織豐富多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)

英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)提升的過(guò)程，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師不能僅僅依靠單一的講解或者將學(xué)生局限于固定的課堂中，還要有效地拓展并延伸閱讀的范圍，為學(xué)生組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。尤其對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)講，思維比較活躍，如果采用多元化的閱讀模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的交流和互動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生的閱讀水平[4]。

（三）拓展閱讀資料

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多閱讀的素材和資料，拓寬中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)視野，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中學(xué)學(xué)生全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)資源之間的共享性也逐漸擴(kuò)大，微課、多媒體等教學(xué)工具能夠成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的載體，因此教師就需要結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和興趣愛好等，為學(xué)生搜集更多閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠主動(dòng)閱讀并積極思考，提升學(xué)生的閱讀水平。教師可以為學(xué)生提供一些BBC論壇文章或者經(jīng)典的英語(yǔ)著作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立班級(jí)英語(yǔ)讀書角，將自己的英語(yǔ)閱讀書籍帶到學(xué)校與同學(xué)進(jìn)行分享，并在閱讀之后相互交流閱讀的心得體會(huì)等，讓英語(yǔ)閱讀能夠常態(tài)化與持久化開展。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，通過(guò)將課內(nèi)與課外閱讀相銜接的模式，讓學(xué)生能夠深入對(duì)英語(yǔ)文章的感悟，進(jìn)而極大地增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀評(píng)價(jià)不夠重視，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性降低，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也難以提升。因此教師在閱讀教學(xué)中，就需要優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀水平加以測(cè)評(píng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維、課堂交流、活動(dòng)展示、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)置閱讀自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的不足和問題進(jìn)行分析，并明確自己的閱讀水平和優(yōu)缺點(diǎn)。教師也可以通過(guò)小組之間的相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師要從中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展需求等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的閱讀學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀環(huán)節(jié)，并積極探索文章的思想、內(nèi)容、情感等要素。其次，教師還應(yīng)該分析現(xiàn)階段在閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出針對(duì)性的解決措施，讓學(xué)生能夠在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、思維能力以及閱讀水平等。此外，教師還需要展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松的閱讀氣氛，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)教師還要加強(qiáng)交流，并合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃海英.基于核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：69.

[2] 喬楠.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：260.

[3] 邊侃.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（10）：29.

[4] 鄧曉梅.探究核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中思維品質(zhì)的提高[J].校園英語(yǔ)，2020（13）：123.