陸瑞

摘要：在高中階段的理科教學(xué)中，化學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，這些年來教師為了能夠更好的提高化學(xué)教學(xué)效果，也在不斷的采取措施。高中化學(xué)是一門難度較大且內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，既包括理論性質(zhì)、化學(xué)公式，又涉及很多實驗活動。教學(xué)方法的選擇和運用直接影響著教學(xué)的效率和最終效果，所以教學(xué)方法的革新是新課程改革的重點與關(guān)鍵，是通向高中化學(xué)高效教學(xué)的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化? 高中化學(xué)? 實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中化學(xué)教師應(yīng)重視實驗教學(xué)的積極意義并正視現(xiàn)存問題，積極從學(xué)生實際、教學(xué)需要出發(fā)，在信息化環(huán)境中尋找能夠為開展相關(guān)教育工作提供支持的多元材料，盡可能多地以更加適合當代教育需要、能夠滿足學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)成長需求的手段設(shè)計實驗教學(xué)活動，以便更好地促進高中生的健康發(fā)展。

一、理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率

教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)該充分的與相關(guān)的理論知識進行緊密的聯(lián)系，使得實驗教學(xué)以理論教學(xué)能夠并重。我們生活中許多現(xiàn)象和事物都與化學(xué)有關(guān)，教師在學(xué)完相關(guān)知識后，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，思考生活中都有哪些與所學(xué)知識相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合生活實際開展化學(xué)實驗。以往的實驗教學(xué)更多的是教師在演示實驗的步驟，這既讓學(xué)生對實驗的過程沒有充分的了解，也使得學(xué)生無法對實驗的教學(xué)理論有更加深刻的理解。除此之外，在以往的化學(xué)教學(xué)中教師總是習(xí)慣將實驗教學(xué)和理論教學(xué)分開教學(xué)，實際上兩者充分的融合，才能夠促使化學(xué)教學(xué)的效果不斷提高。

如教師在進行《鈉與水的反應(yīng)》化學(xué)實驗時，在課前下發(fā)了實驗指導(dǎo)和任務(wù)書，讓學(xué)生通過不同的渠道和方式進行自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計相關(guān)實驗方案，預(yù)測不同金屬物質(zhì)遇水后的變化，課堂上教師和學(xué)生這對實驗方案的操作過程和可行性進行分析論證，并進行修改，學(xué)生按照修改后的實驗方案自主開展化學(xué)實驗，分析并總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)，形成實驗報告，學(xué)生在進行化學(xué)實驗時，教師要在一旁觀察、指導(dǎo)，保證實驗安全，記錄學(xué)生在化學(xué)實驗中存在的問題，待實驗結(jié)束后，與學(xué)生針對實驗過程中遇到的問題、現(xiàn)象進行討論，總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗。

二、小組合作探究的教學(xué)方法

許多學(xué)生憑借個人的力量去進行一些實驗是非常有難度的，這個時候如果教師能夠采用小組合作探究的教學(xué)方法來讓學(xué)生進行實驗就能夠取得更好的效果。教師在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當結(jié)合當前改革背景下的教學(xué)要求和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計化學(xué)實驗方案，使其與學(xué)生的實際認知能力相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性格愛好等特點將學(xué)生進行分組，確保各小組內(nèi)的學(xué)生具有一定的差異性，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠做到互幫互助互補的狀態(tài)，最終幫助學(xué)生共同提高。小組合作探究法就是其中一種，這種教學(xué)方法不僅能夠小組內(nèi)部更加團結(jié)的去解決問題，也能夠促使他們在這個過程中化學(xué)思維的碰撞。

例如：教師在進行金屬鈉與鈉的化合物這一節(jié)的教學(xué)時，教師在課堂上可以采用小組合作探究的方法來進行教學(xué)。這是因為這一節(jié)的實驗教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，依靠學(xué)生單個人的力量可能不能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，而在小組內(nèi)進行實驗就有利于學(xué)生集中更多的想法，促使學(xué)生在共同討論的過程中完成化學(xué)實驗的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)實驗探究能力的培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗的主角是學(xué)生，然而，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師常常對學(xué)生“講實驗”，讓學(xué)生“背實驗”，學(xué)生基本沒有實驗自主的機會，這嚴重影響了學(xué)生對實驗反應(yīng)原理和技能的掌握。教師在講解知識過程中不可能關(guān)注到每個學(xué)生，因此可以通過實驗這一形式，在課堂中可以激發(fā)學(xué)生的主動性。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)改變以往的“重理論、輕實踐”的觀念，確認學(xué)生在實驗中的主體地位，給學(xué)生足夠的自主實驗時間和機會，促使學(xué)生自主提出實驗假設(shè)，設(shè)計實驗方案，操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，探究實驗結(jié)果，在自主實驗過程中實現(xiàn)實踐能力的不斷提升。

例如，在“納的重要化合物”實驗教學(xué)中，教學(xué)目標是讓學(xué)生能更好地認識金屬鈉的重要化合物性質(zhì)及用途。上課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室，先為學(xué)生講解基本的實驗注意事項，隨后便突出學(xué)生主體，讓他們進行自主實驗操作：首先，在試管中加入少量Na2O2固體，這時用帶火星的木棒檢查試管中是否產(chǎn)生氣體;然后向試管中滴入幾滴酚酞試劑并觀察現(xiàn)象。經(jīng)過此操作，學(xué)生們能夠自主地得出實驗結(jié)果，知道過氧化鈉既是氧化劑又是還原劑。

總之，隨著新課程改革的實施和推進，教師在開展高中化學(xué)實驗的過程中，應(yīng)當緊密結(jié)合新時期化學(xué)實驗的教學(xué)要求，立足于當前高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀采取積極有效的措施，充分借助多元化的實驗教學(xué)手段，不斷提升高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。老師要借助教材中的實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好的把化學(xué)理論運用于實驗，才能拓寬學(xué)生掌握化學(xué)理論的深度，提升他們的動手和應(yīng)用能力，提升化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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