趙莉

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)不能完全使用，因?yàn)樵诋?dāng)前的雙減背景下，要想真正的將小學(xué)語文課堂的活力，充分地激發(fā)出來，就一定要提升教師的教學(xué)方式，讓教師能夠跟隨時(shí)代的步伐開展語文教學(xué)，同時(shí)，也要讓小學(xué)生更好地在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，逐步地建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，為新時(shí)代小學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方式;雙減政策;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前的對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓和減負(fù)的教育背景之下，雙減政策已經(jīng)逐步地落實(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，如何在雙減背景下，不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為了教師和教育工作者的難題。因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，教師一定要落實(shí)當(dāng)前的雙減政策，同時(shí)，還要利用良好的方式來落實(shí)創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，讓語文的教學(xué)課堂能更加豐富化和多元化，形成良好的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維[1]。

一.現(xiàn)階段雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)定位不準(zhǔn)，傳統(tǒng)思想影響嚴(yán)重

我們要逐步地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文課程是一項(xiàng)非常重要的科目，他不同于其他的科目。語文本身就是語言文字的科目，要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和今后的交際能力，以及對(duì)今后的學(xué)科理解能力起到重要的作用，就一定要學(xué)習(xí)好語文這個(gè)學(xué)科。但是，在當(dāng)今的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也存在一定的問題，很多的教師在語文課堂中定位不準(zhǔn)，在教學(xué)管理和教育發(fā)展的環(huán)節(jié)下，依舊沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，按照教學(xué)課本上的內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)一篇一篇課文的過，一個(gè)生字一個(gè)生字的教，一成不變的開展著語文教學(xué)，這不僅不能符合當(dāng)前的時(shí)代需求，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維拓展能力發(fā)展也是有影響的。

1.2教學(xué)方式傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容

在新時(shí)代的教學(xué)過程中，只有真正的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力，才能逐步地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，但是，現(xiàn)如今很多的教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法真正的利用語文課本所散發(fā)的潛力進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，學(xué)生們依舊按部就班地在學(xué)習(xí)和做練習(xí)的過程中，反復(fù)重演、重蹈覆轍著以前的語文學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，還有很多新學(xué)生依舊采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅沒有落實(shí)當(dāng)前雙減政策的內(nèi)容，同時(shí)還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展和學(xué)習(xí)能力難以真正的體現(xiàn)出來[2]。

1.3雙減政策落實(shí)不力，學(xué)生主體性未得到發(fā)揮

當(dāng)前的對(duì)學(xué)生的減負(fù)政策逐步地明了，目的就是為了讓學(xué)生們的主體性以及思維創(chuàng)造能力能夠得到完整的發(fā)揮。但是，我們通過當(dāng)前的語文教學(xué)來看，很多的教師在雙減政策的落實(shí)過程中，還存在一些“水土不服”的現(xiàn)狀，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也無法真正的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和思維拓展能力，在學(xué)習(xí)的方式上，一就是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式開展，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有真正的減負(fù)，也為真正的落實(shí)學(xué)習(xí)的新方式，因此，在當(dāng)前的雙減背景下，小學(xué)語文教師一定要多學(xué)習(xí)和落實(shí)雙減政策，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

二.雙減下小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，逐步地發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在新時(shí)代的小學(xué)語文課程過程中，要想真正的落實(shí)雙減政策，就要逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地在創(chuàng)新能力的發(fā)展過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃提升學(xué)習(xí)思維，例如，教師在對(duì)一篇課文進(jìn)行講解之前，就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課下教師可以提供一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行完成根據(jù)學(xué)生的完成情況，再考慮教學(xué)內(nèi)容的安排形式。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課下完成。第一個(gè)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)其中的生字，將自己看不懂沒見過的生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且自主默寫;第二個(gè)目標(biāo)為請(qǐng)小學(xué)生自主復(fù)述賣火柴的小女孩的所經(jīng)歷的故事。通過以上兩個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們可以通過自主認(rèn)識(shí)生字的形式，首先來排除閱讀文章的障礙，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀文章之后，對(duì)故事情節(jié)也有了一定的了解。通過自主復(fù)述的形式，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了更深層次的理解，同時(shí)，還能加深他們的印象。這是學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)新形式體現(xiàn)主體地位的重要表示[3]。

2.2改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的雙減教育背景，因此，要想更好地促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生們能夠在新時(shí)代的教育背景之下，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)教師就一定要利用新型的教學(xué)模式，對(duì)新時(shí)代的語文課堂進(jìn)行改變，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自主探究的模式，在課下完成一些教學(xué)目標(biāo)。這樣的情況下，語文課堂就不會(huì)變得那么飽滿，也不會(huì)讓學(xué)生感覺到45分鐘的課堂非常吃力，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課堂變成一個(gè)演繹性的課堂，因?yàn)檎Z文科目本身就具有靈活性，其中所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容也是非常具有靈活性的[4]，因此教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過程中，可以利用新型的語文教學(xué)模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文課程之中，感受語文課程的強(qiáng)大魅力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課和第11課《牛郎織女》這篇兩篇文章可以交叉學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，教師就能讓學(xué)生們?cè)谡n下自己組成小組，對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行課本劇演繹，學(xué)生們不僅通過課本劇演繹的形式，能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，還能找到樂趣，通過對(duì)其中人物的扮演，學(xué)生們獲得了更多的樂趣。在雙減背景下，學(xué)生采用這樣的新型學(xué)習(xí)模式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也找到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓學(xué)生逐步地體驗(yàn)到語文課堂的魅力，也創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。在新型的語文課堂中，感受到了語文知識(shí)的博大精深以及與其他學(xué)科和內(nèi)容的結(jié)合的動(dòng)力[5]。

三.小結(jié)

雙減背景下的小學(xué)語文課堂要想真正的凸顯活力和創(chuàng)造力，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，拓展教學(xué)思維，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚成林.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育：中，2017（6）.

[2]姜小娟.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）.

[3]全翠玲.探究小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（71）：34-35.

[4]高原.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（62）：26.

[5]馬俊.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（62）：69.