王麗超

摘要：基于課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，探討了構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略，即以學案引導學生預(yù)習，精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，教學活動中要開展合作探究學習，對于教學重點內(nèi)容教師要精講點撥，拓展思維、遷移延伸，當堂訓練檢測也是歷史高效課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：初中課;高效課堂;合作探究;精講點撥;當堂訓練;拓展延伸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美國心理學家布魯納倡導要按照最優(yōu)的結(jié)構(gòu)組織課堂教學，科學地安排教學程序和組織教材，優(yōu)化課堂教學過程。實踐證明，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，是打造初中歷史課高效課堂的抓手。

一、以學案引導學生預(yù)習，是初中歷史高效課堂的切入點

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節(jié)課知識的重難點，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學生只有在課前做了充分預(yù)習，建立起認知背景，才能實現(xiàn)其他同學的合作學習。所以，指導學生高效預(yù)習是構(gòu)建高效課堂的前提保證?；镜淖龇ㄊ墙處熣n前編寫導學案，學生根據(jù)導學案進行課前自學。學案是指教師在備課時為培養(yǎng)學生的學習能力而精心設(shè)計的問題探索、要點強化的學習指導方案。學案的編寫要貫徹三原則：基礎(chǔ)知識原則、學法指導原則和提高能力原則。

二、精心設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)，是初中高效歷史高效課堂的前提

良好的課堂導入是課堂教學能否取得成功的關(guān)鍵因素。如果教師還是和傳統(tǒng)的教學一樣，一上課直接平鋪直敘進入新課，學生就很容易產(chǎn)生厭倦心理，課堂教學效果不會理想，所以，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師必須認真研究，精心設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)。積極有效的導入能夠使學生迅速進入學習狀態(tài)，始終保持高漲的學習熱情，緊抓學生注意力，促使學生積極主動地探究新知。課堂導入環(huán)節(jié)的教學方法是多種多樣的，比如故事導入法、音樂導入法、問題導入法等。教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容選擇恰當?shù)恼n堂導入方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠體會到學習的樂趣，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握歷史知識，提高學習能力。

三、開展合作探究學習，是初中高效歷史課堂的支撐點

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動起學生學習的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代認知心理學研究認為：兒童的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復(fù)雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調(diào)節(jié)、催化等重要功能，因此，作為歷史教師，在整個教學過程中就要做到創(chuàng)造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。一節(jié)課是否高效，與學生是否主動參與是密切聯(lián)系的。著名教育專家于春樣老師說：“人是表達的動物，課堂因表達而精彩”。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，也就是教學情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代，設(shè)計教學情景問題的梯度和坡度要合理，使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實的情境，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供豐富的背景材料。學生在實際情境下進行習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習道德與法治課的興趣與內(nèi)在動力。

四、教師精講點拔，是初中高效歷史課堂的關(guān)鍵點

新課程的核心是“以生為本”，“開放性"是高效課堂的重要特征，它體現(xiàn)在教師主導作用與學生主體地位的落實。為此，課堂教學目標必須落實于過程與方法，讓學生成為課堂的主人，使教學過程真正成為學生認知、質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的過程。而精講點撥，與學生互動是發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。在學生自主學習和合作探究的基礎(chǔ)上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，思維得到拓展。教師應(yīng)根據(jù)教學重點、難點及學生在討論交流過程中出現(xiàn)的錯點、混點、漏點等進行重點講解，解難釋疑。教師精講一定要把握住最佳時機，才能取得最佳的教學效果。教師精講，還必須讓學生參與進來，而不是一言堂。為此，教師要設(shè)計不同層次的思考題，層層深入，與學生互動，引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，從而達到教學目標。

五、拓展思維，遷移延伸是初中高效歷史課堂的助力。

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力-等多方面的關(guān)鍵所在。在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發(fā)，但這遠未達到課堂教學實現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領(lǐng)域中去，這還需要一個再提高再創(chuàng)造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規(guī)律，從學生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養(yǎng)人才的任務(wù)才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。

綜上所述，只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的歷史高效課堂教學策略，真正實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的全面提高 。

參考文獻

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[2]孟春容.讓歷史鮮活起來一以一堂歷史課為例談初中歷史趣味教學[U].科學咨詢，2015，（4）.