張達(dá)霖

摘要：書(shū)法教學(xué)中學(xué)生需要記住字的筆畫(huà)、順序、書(shū)寫(xiě)技巧，相對(duì)較為單調(diào)和枯燥。因此教師在進(jìn)行書(shū)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量將單調(diào)的書(shū)法技巧講解和書(shū)法練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味性的游戲活動(dòng)或傳奇故事，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升書(shū)法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;書(shū)法教學(xué);策略應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成功的收獲往往帶有相當(dāng)一部分的偶然性。開(kāi)學(xué)的一次偶然事件，讓我在語(yǔ)文課堂上對(duì)滲透漢字書(shū)法引導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生頓悟。

那是開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴響了之后，我走進(jìn)教室，沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白，而是在黑板上板書(shū)了“認(rèn)識(shí)語(yǔ)文”。我還沒(méi)有開(kāi)口，講臺(tái)下就有學(xué)生的聲音：語(yǔ)文老師的字寫(xiě)的真是帥，太灑脫了;老師寫(xiě)的字真漂亮……學(xué)生的議論聲不斷。學(xué)生的議論聲音讓我心里頓時(shí)一亮：學(xué)生們也喜歡寫(xiě)字漂亮的老師，那自然也想寫(xiě)一手漂亮的字。

這真是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的時(shí)機(jī)。因而促使我產(chǎn)生了今后在我的語(yǔ)文課堂上嘗試著漢字書(shū)法指導(dǎo)的滲透。

有了這樣一個(gè)好的契機(jī)，促生了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一手好字的主導(dǎo)思想。在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂上就有了在講授好教材內(nèi)容的同時(shí)，怎樣把漢字的書(shū)法指導(dǎo)融入其中的做法。

我在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體做法是：

第一， 緊緊抓住這一課堂偶然發(fā)生的事件，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法的興趣。

充分利用學(xué)生的好奇心﹑求知欲，圍繞自主﹑探索的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)有趣味的教學(xué)活動(dòng)。吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得情緒的滿足﹑成功的喜悅。在潛移默化中讓他們喜歡上寫(xiě)字﹑并有寫(xiě)出好字的愿望。逐漸讓他們的興趣轉(zhuǎn)移到寫(xiě)字上來(lái)，并在不斷地練習(xí)中進(jìn)步。

如在課堂上巧用多媒體，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵美，用具體的實(shí)物比喻加深對(duì)漢字筆畫(huà)的印象，及時(shí)動(dòng)筆臨摹多媒體上的正楷體生字詞，適時(shí)展示古代書(shū)法名家的優(yōu)秀作品。在古典的音樂(lè)聲中感受漢字結(jié)構(gòu)美的意境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的興趣。

‘?2 課堂上學(xué)習(xí)生字詞時(shí)注重對(duì)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的指導(dǎo)。

漢字是由不同的筆畫(huà)組合而成。筆畫(huà)寫(xiě)好了，組合在一起就會(huì)呈現(xiàn)出好看的字體。特別是一些筆畫(huà)較多的難字，練好筆畫(huà)是寫(xiě)好字的前提。

課堂上對(duì)生字的筆畫(huà)指導(dǎo)就顯得尤為重要了，因而我在黑板上寫(xiě)生字詞時(shí)，就注重字的筆畫(huà)的指導(dǎo)。如“捺”這一筆畫(huà)，在表述時(shí)就用以實(shí)物來(lái)打比喻，我拿出一個(gè)學(xué)生都熟悉的實(shí)物“調(diào)羹”看它的形狀，學(xué)生仔細(xì)觀察，老師再因勢(shì)利導(dǎo)。把“調(diào)羹”的形狀畫(huà)下來(lái)，看到開(kāi)頭粗一點(diǎn)，圓一點(diǎn)，中間細(xì)長(zhǎng)尾部大一點(diǎn)、粗一點(diǎn)，開(kāi)頭書(shū)寫(xiě)時(shí)行筆要慢，幾次練習(xí)下來(lái)“捺”就寫(xiě)得好看了。如“八”練習(xí)幾次，學(xué)生自己也覺(jué)得寫(xiě)的形象了﹑好看了。再出現(xiàn)“捺”筆畫(huà)時(shí)，寫(xiě)出的捺體就好看了。

其它筆畫(huà)也一樣，結(jié)合生活中具體的實(shí)物形狀，慢慢練習(xí)，不同的結(jié)構(gòu)也寫(xiě)得生動(dòng)形象了。學(xué)生的興趣來(lái)了，寫(xiě)起來(lái)自然用心，字體就會(huì)逐漸變好起來(lái)。

第三，課堂新課前留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，完美展示自我。

寫(xiě)好字，不僅需要掌握寫(xiě)字的技法，更重要的是要讓學(xué)生能持之以恒地練習(xí)寫(xiě)下去。

為達(dá)到這一目的，我在語(yǔ)文課堂上開(kāi)辟出新課前的5——8分鐘，分小組﹑分批次到黑板上聽(tīng)寫(xiě)上一課所學(xué)的生字詞。然后，再由另外的學(xué)生指出對(duì)錯(cuò)，同時(shí)還要評(píng)析哪一位同學(xué)的筆畫(huà)寫(xiě)得好看，字寫(xiě)得漂亮。

讓學(xué)生自己評(píng)析同學(xué)的字寫(xiě)得好與不好，這樣不僅復(fù)習(xí)鞏固了上一節(jié)所學(xué)的字詞，也指出了同學(xué)在書(shū)寫(xiě)上存在的不足。在黑板上書(shū)寫(xiě)不好的學(xué)生被同學(xué)指出，自己也感到臉上無(wú)光，下次再寫(xiě)字時(shí)就會(huì)很用心去寫(xiě)。如此長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，效果非常不錯(cuò)。班上的幾個(gè)寫(xiě)字不好的學(xué)生后來(lái)在上黑板寫(xiě)字詞時(shí)，書(shū)寫(xiě)就有了很大的改觀。這是我在長(zhǎng)期實(shí)踐中所獲得的收獲。

書(shū)法是我們民族文化的積淀的精粹，民族的瑰寶。字如其人，從一個(gè)人的字跡上就可以對(duì)這個(gè)人有很深刻的認(rèn)識(shí)。因而學(xué)習(xí)書(shū)法也是陶冶情操的過(guò)程。書(shū)法被古人譽(yù)為“有情的圖畫(huà)，無(wú)聲的音樂(lè)”。袁昂就在《古今書(shū)評(píng)》中說(shuō)：“韋誕書(shū)如龍威虎震，劍拔弩張，” “索靖書(shū)如飄風(fēng)忽舉，鷙鳥(niǎo)乍飛”古代書(shū)法家的字體就能體現(xiàn)其本人的性格特征﹑文化素養(yǎng)。這就是漢字書(shū)法的魅力。

第四，書(shū)法可以劃分為不同的字體。對(duì)于同一個(gè)字而言，書(shū)寫(xiě)字體不同，寫(xiě)出字的效果明顯不同，有些字體的辨識(shí)度很高，而有些字則很抽象，很難被認(rèn)出來(lái)，尤其是草書(shū)。這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，可以采取猜字游戲的方式增加課堂的趣味性，將今天要學(xué)的漢字的不同字體展示給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)猜猜每種字體寫(xiě)的是什么字，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)后，教師可以向?qū)W生講解和介紹不同字體的來(lái)源以及著名的書(shū)法家等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生濃厚的興趣。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式很難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，教學(xué)方法和手段更加多元化，尤其是小學(xué)生對(duì)形象、生動(dòng)的圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)更加感興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在原有講授的基礎(chǔ)上，增加直觀演示、動(dòng)畫(huà)演示、視頻糾錯(cuò)等方式進(jìn)行書(shū)法教學(xué)。如教師在進(jìn)行書(shū)法教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放漢字的書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以邊播放邊講解，學(xué)生通過(guò)觀察初步掌握書(shū)寫(xiě)方法，隨后進(jìn)入自由練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行照相和錄像，等到練習(xí)結(jié)束后，將其投影到多媒體上，讓大家共同來(lái) “找茬”，看看有哪些學(xué)生坐姿標(biāo)準(zhǔn)、握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)正確，哪些有問(wèn)題？學(xué)生討論后，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和示范，通過(guò)這種愉快的互動(dòng)形式讓學(xué)生輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，包括認(rèn)知上的、學(xué)習(xí)能力上的等方面，因此教師在教學(xué)時(shí)切忌一刀切，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是應(yīng)當(dāng)，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處，如有些學(xué)生在草書(shū)上有一定的天賦，而有的學(xué)生楷書(shū)寫(xiě)得最好，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，幫助其樹(shù)立書(shū)法學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升，小學(xué)書(shū)法教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的書(shū)法寫(xiě)作能力。正是基于此，為了讓成長(zhǎng)中的學(xué)生養(yǎng)成健康向上的人生觀﹑價(jià)值觀。在他們求學(xué)時(shí)期，嘗試著在語(yǔ)文課堂上滲透書(shū)法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)﹑快樂(lè)中培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)行為習(xí)慣，成就他們的美好人生。

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