河南省清豐縣古城鄉(xiāng)初級中學徐瑞娜

習近平總書記積極倡導全民閱讀，并提出：“閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力?！遍喿x是學生運用語言文字了解世界、認識世界、獲取一些信息的途徑，是語文教學組成部分之一。閱讀能夠滋養(yǎng)人的精神世界，提高人的審美意識，純凈人們的心靈，豐富閱讀者的精神境界。中學語文新課程標準也明確要求：要拓展中學生的閱讀視野，加強課外名著閱讀，增加中學生的閱讀興趣。為此還專門設(shè)置了“名著導讀”課程，作為引導中學生課外名著閱讀的重要窗口。因此，探究閱讀教學方法和策略就顯得非常重要。

一、立足統(tǒng)編教材，以“趣”激讀

依據(jù)課標的要求，統(tǒng)編版教材在每冊書中編入了兩部名著以推薦學生閱讀，選入的這兩部名著是經(jīng)過專家精挑細選的，符合學生的認知特點，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。教師應好好守住這塊陣地，以此為基點逐步挖掘拓展。

1.興趣是最好的老師，名著導讀首要任務(wù)是激發(fā)學生的閱讀興趣。學生愿意讀、能夠真正讀進去，對這本書感興趣。名著一般內(nèi)容都比較多，情節(jié)比較長，不少文學名著是幾十萬字甚至幾百萬字的長篇著作，如有一點讀的不認真，后面的內(nèi)容有可能讀不懂，好不容易調(diào)動起來的閱讀熱情不久便會消失。有部分學生敷衍了事讀完了整本書，但對書本知識的理解流于表面，讀書成了一項應付考試和檢查的任務(wù)。教師在進行名著閱讀指導時，一定要實時關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)和興趣，想盡一切辦法調(diào)動學生的閱讀積極性。比如可以將篇幅較長的作品化整為零，抓住學生喜歡的話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，統(tǒng)編教材在九年級上冊選取了《水滸傳》的一個章節(jié)——《智取生辰綱》，對于青春期的學生而言“英雄俠義”是一個有趣的話題。在教授這一課時，學生通過研讀課文，詳細分析這個故事的經(jīng)過，了解了楊志的“智”和吳用的“智”，這是一場“智”的較量，學生們被吳用等人的智謀深深折服。他們沒有想到古典名著中竟然會有這么有趣的故事。有了這樣一個充滿吸引力的故事，他們一定會主動探尋故事的發(fā)展和結(jié)局。

2.借助導讀提示，選擇恰當方法，以點帶面激發(fā)閱讀的興趣。如《西游記》的閱讀，統(tǒng)編教材給出的導讀提示是精讀和跳讀，這樣的閱讀方式很適合七年級的學生，《西游記》雖說是一部特別有趣的作品，里面的人物形象豐富多彩，有面目猙獰，心狠手辣，吃人不吐骨頭的妖魔鬼怪，也有慈眉善目，心懷絕技，能降妖除魔的菩薩；有生性桀驁不馴，愛憎分明，敢于挑戰(zhàn)天宮，對陣十萬天兵的孫悟空，也有長嘴大耳，好吃懶做，總愛搬弄是非，遇難事嚷嚷散伙的豬八戒……這部富有想象力的書確實能激起學生的閱讀興趣，但是整本書有一百回，篇幅比較長，再強的閱讀興趣時間長了，也會慢慢消磨殆盡，不如給學生安排跳讀任務(wù)，讓學生選擇自己喜歡的故事讀，比如喜歡大鬧天宮的同學就讀這一章節(jié)，喜歡大戰(zhàn)紅孩兒的就讀大戰(zhàn)紅孩兒，喜歡女兒國遇難的就讀這一部分，讓學生先選自己喜歡的章節(jié)來讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，然后利用閱讀交流課，讓學生把自己讀的章節(jié)中精彩的部分分享給其他同學，起到驅(qū)動其他學生閱讀好奇心的作用，激發(fā)他們?nèi)プx這些章節(jié)的欲望，這樣以興趣為基點，一點一點去讀，最后完成整本書的閱讀。

二、制定閱讀流程，以“預”促讀

“凡事預則立，不預則廢”閱讀長篇名著，如果沒有具體的計劃和督促，學生往往熱幾天，漸漸的就冷下來了，制定名著閱讀流程，有計劃有步驟的實施也很重要。閱讀名著首要是制定計劃，教師和學生一起制定閱讀計劃，擬定每周閱讀的章節(jié)。第二是驗收，在閱讀周期內(nèi)，可設(shè)計讀書交流活動，把一些重要的點，以表格的形式加以梳理，檢查學生的閱讀情況，如在閱讀《紅巖》之初，教師可以按人物出場的先后順序羅列一些重要的人物，讓學生填寫表格，督促學生一步步走進文本；第三是研讀，在整本書的閱讀計劃完成后，再讓學生梳理文章主要內(nèi)容、分析人物的形象、理解文章的意義、體會這本書的影響力和社會價值等。如《紅巖》中可讓學生為英雄人物制作檔案袋（人物出身、主要事跡、性格命運、經(jīng)典片段等內(nèi)容），或以思維導圖的形式對這些重要信息進行梳理組合，這樣可以提升學生提取顯性信息并組合重點內(nèi)容的能力，為閱讀長篇書籍打下良好基礎(chǔ)；在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對《紅巖》中許云峰、江姐、成崗等典型人物進行分析，學生在分析品讀文本時感受到英雄人物的光輝形象，有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，感受到現(xiàn)在的幸福生活來之不易，激起認真讀書、認真學習的激情。第四是交流，如果說讀書是輸入，那么交流是輸出，適當?shù)慕涣髂苡行七M閱讀，用“誦讀詩文”“講述故事”“說讀后感”“表演短劇”等豐富多彩的方式組織學生展示閱讀成果和感受，這樣的交流活動更能喚醒學生持續(xù)閱讀的熱情。

三、關(guān)注問題設(shè)計，以“思”研讀

名著，是人類精神文明的財富，它像一條紐帶貫穿古今。名著內(nèi)容雖不同，但都有各自的特色和亮點，學生閱讀名著，有時候會被一波三折的情節(jié)所吸引，有時候會被精美幽默的語言所吸引，有時候會被奇幻的想象所吸引……為了知道故事的結(jié)局，往往會囫圇吞棗的讀完，對文本只是淺層理解，教師在指導學生閱讀時，最好依據(jù)閱讀內(nèi)容，有目標、有重點的設(shè)計問題，讓學生帶著問題進行閱讀，邊讀邊思考，并記錄自己對問題的理解，教師及時組織學生在閱讀課上交流。例如，在統(tǒng)編版七年級語文教材《駱駝祥子》閱讀過程中，可這樣設(shè)計：“你認為祥子可愛嗎？”這樣的設(shè)計是根據(jù)《駱駝祥子》第三章中的一段話，“他回頭看了看駱駝和他一樣的難看,也一樣的可愛”抓住這句看似矛盾的話，促進學生的深度思考。然后圍繞可愛與否展開討論，促進閱讀的深思。祥子的可愛體現(xiàn)在哪里？找出來。學生通過“祥子攢錢買車”這一章節(jié)，能畫出很多描寫祥子可愛的語段，通過再次的閱讀和交流，感受到祥子樸實、勤勞、善良、節(jié)儉、健壯、自強的品質(zhì)，他對未來充滿信心，這是祥子可愛的地方。祥子的不可愛表現(xiàn)在哪里？通過對文本的再次梳理，依據(jù)學生找出的段落和自己的理解，總結(jié)出這樣的一個祥子：軟弱、麻木不仁、自暴自棄、貪圖享受……在此基礎(chǔ)上，進一步追尋祥子變化的原因，祥子由“可愛”到“不可愛”；由年輕力壯，腿腳伶俐，吃苦耐勞，是車夫里數(shù)一數(shù)二的好手，變成了對生活失去信心，潦倒，狡猾，貪圖享受，自暴自棄的行尸走肉。根源是什么？讓學生梳理出：1.祥子無故被官兵搶了車，被抓了壯丁，是社會環(huán)境造成的。2.軍閥混戰(zhàn)時期，帝國主義霸權(quán)主義的爪牙已經(jīng)深入中國，人們思想麻木、遲鈍。3.祥子認知貧困，他只顧埋頭苦干，從來不愿意多提升自己對世界的認知，眼界狹隘，不知變通，認死理，勤勤懇懇地出了不少力氣，到頭來依舊一窮二白。通過問題的設(shè)計，促進學生對祥子的認知，并更深入的領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對《駱駝祥子》的深度理解，并獲得對當時的社會生活、對人生的思考。

四、注重閱讀方法，以“法”導讀

1.依據(jù)單元閱讀重點，在教讀課上指導閱讀方法，以”法”導讀。

統(tǒng)編教材每個單元的閱讀重點都不一樣，以七年級上冊為例，第一和第二單元的閱讀重點是朗讀，可以在教讀課上指導朗讀的方法，并引導學生用這種朗讀方法去讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，在班級開展朗讀比賽，讀得好的同學推薦參加學校的誦讀比賽或者參加學校的校園廣播，以此促進學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書“。

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2.以單篇閱讀帶單篇閱讀或以單篇閱讀帶整本書閱讀。

單篇課文的閱讀教學時，教師要依據(jù)課標要求指導閱讀方法，并引導學生用教讀課習得的方法去讀名著。首先教師要弄明白單篇課文教學與整本書閱讀的側(cè)重點，單篇課文的閱讀教學主要是在聽、說、讀、寫、思的語言實踐中，側(cè)重于字詞句、篇章、修辭與邏輯、文化與審美等方面，學生的語文綜合素養(yǎng)從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度展開；整本書閱讀的教學應該立足于對整本書內(nèi)容的把握與理解，吸收整本書中蘊含的主要語文知識。如：統(tǒng)編版七年級語文教材《朝花夕拾》，共有十篇文章，側(cè)重點各不相同，有的寫人、有的記事、有的議論、有的夾敘夾議?！稄陌俨輬@到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》這幾篇是寫人記事的文章，可用教讀課《從百草園到三味書屋》中的閱讀方法及策略指導學生閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》。默讀是《從百草園到三味書屋》學習的重點，默讀，要求一氣呵成讀完文章，中學生默讀要有一定的速度，現(xiàn)代文閱讀速度每分鐘不少于500字。在教讀《從百草園到三味書屋》時，設(shè)計了這樣的問題:在文中“百草園”和“三味書屋”這兩處寫作手法相同嗎？如不同，異在哪里？讓學生帶問題默讀，閱讀就會更有指向性，那么指導學生默讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》等文章時，也可以設(shè)置問題讓學生有指向性的閱讀，學生在閱讀中目標性更強，更便于學生把握文章的基本內(nèi)容，對文章有整體的感知。2.選擇合適的閱讀方法。閱讀方法的選擇往往會因閱讀目的和閱讀者個人興趣的不同而不同。有的人喜歡精讀和做筆記，有人則喜歡跳讀或進行選擇性閱讀。比如讀《海底兩萬里》，初讀時為了了解這部書的概況，可以選擇“快速閱讀法”；再讀時為了梳理皮埃爾·阿龍納斯教授的“海底兩萬里”行駛路線，可以用“思維導圖閱讀法”或“表格閱讀法”，以表格或思維導圖的形式記錄“海底兩萬里”的起點，途徑的重要節(jié)點，每一個節(jié)點發(fā)生的事件，終點在哪里，結(jié)局如何；三讀時為了體會科幻小說的特點和尼摩船長的形象，可以選擇“圈點批注法”。閱讀不同類型的文學作品，運用的閱讀策略往往會不同。名著閱讀教學，指導學生關(guān)注名著的特質(zhì)，運用與之相匹配的閱讀方法進行閱讀，使閱讀方法自動化、常規(guī)化、結(jié)構(gòu)化，學生能舉一反三、觸類旁通，由會讀一篇文章到會讀一本書，由會讀一本書到會讀一類書，從而提升閱讀素養(yǎng)。

近幾年中考語文卷名著閱讀正逐漸由淺表信息的考查轉(zhuǎn)向?qū)ι顚有畔⒌目疾?，名著閱讀題的導向越來越指向高階思維，指向閱讀的本質(zhì)，指引著名著閱讀教學的新方向。注重對閱讀方法的考查，也是中考命題的必然選擇。教師教授與名著有關(guān)的文章時注重閱讀方法的指導勢在必行，一課一法、一單元一法、一書一法都是有效的教學方法，旨在引導學生用合適的閱讀方法去讀適合的文學著作，通過這樣的訓練培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生閱讀素養(yǎng)。

五、提升自身閱讀素養(yǎng)，以“身”示讀

農(nóng)村的學生讀的書少，閱讀面知識面窄，是很多原因造成的，第一是家庭的原因，農(nóng)村學生家庭條件都不是特別好，家長很少給學生買一些課外讀物供孩子閱讀，還有部分家長認為這都是“閑書”，讀“閑書”會影響學習，第二是學校的藏書也比較少，不能滿足學生的閱讀需求，還有一個原因就是農(nóng)村教師閱讀量也少，俗話說“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，一個不讀書的老師怎么能帶出一批喜歡讀書的學生，所以“打鐵還得自身硬”，要想真正把閱讀教學落到實處，教師首先得從自身抓起，跟著學生一起讀書，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，這樣初中語文名著閱讀教學才能有實效，要想提高實效性，教學前教師需要對整本書進行專業(yè)化閱讀和系統(tǒng)梳理與研究，尋找出能夠提升學生語文素養(yǎng)的點，教師只有深入文本，了解文本，才能有的放矢地為學生指明閱讀的方向。教師在閱讀專著時不僅要關(guān)注故事、情節(jié)和人物，更要著眼于語言文字的運用和理解，借助一些優(yōu)秀文學評論深層次、多方位解讀文本，不斷培養(yǎng)自身的文學修養(yǎng)，提高對經(jīng)典名著的感悟能力。同時，教師要養(yǎng)成摘抄優(yōu)美段落、批注點評的習慣。我們要求學生多練筆是為了學以致用，其實教師更應該多練筆，將積累內(nèi)化融合，通過作品的形式外顯出來，達到內(nèi)外結(jié)合，學用一體的效果，這樣才能更好的指導學生有效閱讀名著作品。此外，教師通過詩歌、散文、隨筆等方式不但可以抒發(fā)文學藝術(shù)情懷，提高文學素養(yǎng)，還可以修身養(yǎng)性，陶冶思想情操，直至臻境入化，從內(nèi)而外散發(fā)著腹有詩書氣自華的氣息，并在潛移默化中影響學生，感染學生。

總之，語文教育的實質(zhì)是對精神的“培植”，多讀書是豐盈學生精神世界的有效途徑，語文教師應為每一位學生種下一顆閱讀的種子，讓學生在閱讀中不斷提高自身的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。