王 雅

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025 ）

自教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》后，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，便成了基礎(chǔ)教育課程改革的“新目標(biāo)”。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出,英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]魯子問(wèn)認(rèn)為，相較于其他學(xué)科教育，英語(yǔ)教育對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。[2]課堂提問(wèn)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最常采用的手段之一。有效的教師提問(wèn)能在很大程度上促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不重視學(xué)生思維能力發(fā)展的現(xiàn)象比比皆是。很多高中英語(yǔ)教師仍然關(guān)注語(yǔ)言，視其教學(xué)的重點(diǎn)，而不關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)背后的思想。教師們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)才是決定語(yǔ)言能力發(fā)展的根本要義。[3]因此，本研究從新課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究載體，以教師提問(wèn)為切入點(diǎn)，結(jié)合KWL閱讀教學(xué)策略，探究如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教師提問(wèn)與思維品質(zhì)之間的關(guān)系

自20世紀(jì)起，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)教師提問(wèn)能否培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究。Goodman和K.S.指出，閱讀實(shí)際上就是利用語(yǔ)言和思想之間的相互作用而進(jìn)行的一個(gè)心理猜測(cè)的過(guò)程。[4]思考是閱讀中非常重要的一部分?；谒季S品質(zhì)的特性，學(xué)生能夠有效地猜測(cè)詞匯大意，獲取文本信息，與作者深入交流。在英語(yǔ)閱讀課中，教師提問(wèn)被認(rèn)為是最重要和不可或缺的活動(dòng)之一。教師只有問(wèn)高認(rèn)知水平的問(wèn)題（即布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論中提出的分析、綜合和評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題）才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。

二、KWL 閱讀教學(xué)策略的含義

1986年美國(guó)學(xué)者Ogle基于圖示理論提出了KWL閱讀教學(xué)策略。[5]KWL分別指學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——K（What I know）、學(xué)生想要了解的內(nèi)容——W（What I want to know）、學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的內(nèi)容L（What I learned）。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用KWL閱讀教學(xué)策略能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率。

三、基于KWL 閱讀教學(xué)策略構(gòu)建聚焦思維品質(zhì)的教師提問(wèn)模型

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選取了北師大版高中英語(yǔ)選修八Unit22 Environment Protection中l(wèi)anguage focus部分的閱讀文本Global warming。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師深入研讀語(yǔ)篇是在實(shí)際課堂中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提；因此，在研讀語(yǔ)篇階段要回答What、Why、What三個(gè)問(wèn)題。其中What指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么；Why指語(yǔ)篇的深層含義是什么，作者的意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向是什么；What指語(yǔ)篇的問(wèn)題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)。

本單元的話(huà)題是保護(hù)環(huán)境。文中詳細(xì)介紹了什么是全球變暖，導(dǎo)致全球變暖的因素，以及人類(lèi)可以采取什么樣的行動(dòng)來(lái)阻止全球變暖。本篇文章旨在幫助學(xué)生了解全球變暖的知識(shí)，了解溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理、全球變暖給人們帶來(lái)的危害和阻止全球變暖的可行性措施；使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇的內(nèi)容來(lái)呼吁身邊的人一起阻止全球變暖，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：快速閱讀課文，提取文章大意，準(zhǔn)確概括每一段的段落大意；能夠描述影響全球變暖的原因、溫室氣體產(chǎn)生的方式及全球變暖帶來(lái)的后果；基于全球變暖的原因和溫室氣體產(chǎn)生的方式，呼吁身邊人一起保護(hù)環(huán)境。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用KWL英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。K代表What I know，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論說(shuō)出自己對(duì)全球變暖了解的內(nèi)容，并思考別人的說(shuō)法，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。W代表What I want to know，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要了解的關(guān)于全球變暖的內(nèi)容。把這些想要了解的內(nèi)容作為閱讀的目的，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。L代表What I learned，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，使自己的問(wèn)題得以解決，最終總結(jié)自己學(xué)到的新知識(shí)。

（四）教學(xué)步驟

1.創(chuàng)建KWL表格

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師用幻燈片呈現(xiàn)KWL表格，并詳細(xì)解釋每一部分要填的內(nèi)容及作用，確保每位學(xué)生都能夠在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確使用這一表格。接著教師給每位學(xué)生發(fā)一張空白的KWL表格（見(jiàn)表1），方便學(xué)生記錄。

表1 KWL表格

2.預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文的標(biāo)題和圖片，猜測(cè)文章內(nèi)容。隨后教師提出本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題：“If you write a passage to describe the global warming,what will be included in it?”。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和圖片了解本篇文章內(nèi)容是關(guān)于全球變暖。然后，教師提問(wèn)：“如果你要寫(xiě)一篇文章來(lái)向其他人講述全球變暖，你會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章會(huì)包括的內(nèi)容。該問(wèn)題在布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中屬于“分析”類(lèi)問(wèn)題。

3.歸納段落大意

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生快速閱讀文本，找到段落主題句，歸納段落大意。隨后教師把段落大意用幻燈片展示，分別是：全球變暖會(huì)成為21世紀(jì)最大的環(huán)境問(wèn)題之一；什么是全球變暖；全球變暖的原因；全球變暖會(huì)導(dǎo)致的后果；人們可以采取的阻止全球變暖的措施。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在本環(huán)節(jié)通過(guò)快速閱讀文章，找到每個(gè)段落的主題句，鍛煉快速閱讀、提煉大意的閱讀技巧。

4.頭腦風(fēng)暴，完成K欄內(nèi)容

在學(xué)生了解段落大意的基礎(chǔ)上，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“What do you know about global warming?”。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，從不同的角度討論對(duì)全球變暖的認(rèn)識(shí)，并把討論結(jié)果填入K欄中。隨后教師請(qǐng)幾名同學(xué)與大家分享自己的答案，教師在黑板上記錄。

【設(shè)計(jì)意圖】頭腦風(fēng)暴有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在討論的過(guò)程中大家說(shuō)出自己對(duì)全球變暖的了解，并在交流中吸收別人話(huà)語(yǔ)的知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一問(wèn)題屬于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的“知識(shí)”類(lèi)問(wèn)題。

5.提出問(wèn)題，完成W欄內(nèi)容

教師接下來(lái)提出第三個(gè)問(wèn)題：“What do you want to learn?”。學(xué)生通過(guò)思考，結(jié)合讀前環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)的內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題,填入表格W欄。教師在黑板上記錄問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)學(xué)生為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

6.精讀文章，完成L欄內(nèi)容

學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，嘗試從文章中尋找W欄問(wèn)題的答案，填入表格的L欄中，并對(duì)自己無(wú)法解答的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記。隨后小組同學(xué)進(jìn)行討論，互相交流自己的答案，標(biāo)記組內(nèi)仍無(wú)法解決的答案。教師匯總學(xué)生的疑問(wèn)，有針對(duì)性地講解。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生精讀文章內(nèi)容，嘗試自行解決問(wèn)題，并且在小組討論中加深對(duì)文章的理解。這一環(huán)節(jié)教師沒(méi)有直接講授課文內(nèi)容，而是講解學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，有利于貫徹以學(xué)生為中心這一理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

7.運(yùn)用表格內(nèi)容回答問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)不斷完善表格，已經(jīng)能夠很好地理解文本內(nèi)容，知道什么是全球變暖、全球變暖的原因、全球變暖會(huì)導(dǎo)致的后果、人們可以采取的阻止全球變暖的措施等。此時(shí)教師提出第四個(gè)問(wèn)題：“Which countries do you think contribute more to global warming?Developed countries or developing countries?”，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，通過(guò)討論給出自己的觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】該問(wèn)題需要學(xué)生在對(duì)全文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合全球變暖產(chǎn)生的原因，調(diào)動(dòng)腦海中發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家的有關(guān)知識(shí)，做出自己的判斷，并提供論據(jù)。涉及布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論的“回憶”“綜合”“評(píng)價(jià)”層次，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

8.運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，情境交際

教師創(chuàng)設(shè)情境：

With the enhancement of people’s awareness of environmental protection,people pay more attention to the phenomenon of global warming,which causes many problems that need to be solved urgently.After the government learned about these problems,it decided to hold a conference on global warming to solve them.Journalists ask questions instead of people,and scientists answer them.

學(xué)生從文中與全球變暖有關(guān)的內(nèi)容入手，進(jìn)行角色扮演，展開(kāi)情境交際。每個(gè)小組選擇一名學(xué)生扮演記者，一名學(xué)生扮演科學(xué)家。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在交際過(guò)程運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選與組合，通過(guò)角色扮演的方式，在對(duì)話(huà)中鞏固所學(xué)知識(shí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

9.總結(jié)，布置作業(yè)

學(xué)生復(fù)習(xí)KWL表格中的內(nèi)容，課后結(jié)合情境交際的內(nèi)容制作一張呼吁人們一起阻止全球變暖的海報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能夠借助本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉寫(xiě)作能力。

四、通過(guò)教師提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的建議

李杰研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀效率不高的原因是閱讀思維沒(méi)有被激活。學(xué)生有且只有具備了良好的思維品質(zhì)，才能更好地完成閱讀這一思維過(guò)程。[6]因此，教師要在閱讀教學(xué)中把思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)中，達(dá)成這一目標(biāo)的最佳手段是教師提問(wèn)。

（一）教師提問(wèn)要循序漸進(jìn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)的。在英語(yǔ)閱讀課中，雖然教師提出的不同問(wèn)題代表不同的思維水平，但是高水平的思維始終是從低水平的思維發(fā)展起來(lái)的，二者是逐層遞進(jìn)的。教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由淺入深、由低到高的過(guò)程。

（二）教師提問(wèn)的頻率要適中

美國(guó)心理學(xué)家Stevens在四年內(nèi)研究了100名教師課堂上的語(yǔ)言行為，發(fā)現(xiàn)教師平均每天提出395個(gè)問(wèn)題，大約每半分鐘就會(huì)提出1—2個(gè)問(wèn)題。[7]這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，但是仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師提問(wèn)頻率過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考；學(xué)生課堂上只是跟著教師的思路往下走，長(zhǎng)此以往，會(huì)越來(lái)越依賴(lài)教師的提問(wèn)，獨(dú)立思考的能力也會(huì)越來(lái)越差。因此，教師提問(wèn)要頻率適中，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

（三）運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)策略設(shè)計(jì)教師提問(wèn)

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的起始階段。根據(jù)自身想要了解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)閱讀文本、合作學(xué)習(xí)，最終解決自己的問(wèn)題。KWL閱讀教學(xué)策略能夠以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成KWL表格，深化對(duì)文章的理解。