崔藝馨

（北華大學(xué)師范分院，吉林市 132013）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展，國(guó)人視野逐漸開(kāi)闊，對(duì)教育的需求呈現(xiàn)多樣化，音樂(lè)教學(xué)也從扮演可有可無(wú)的小角色變成了必不可少的配角，而高校中音樂(lè)教學(xué)是無(wú)可替代的主角，是專(zhuān)業(yè)課程中重要的一門(mén)技能課，具體包括和聲、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)鑒賞、鋼琴課、聲樂(lè)課、合唱指揮、舞蹈等。新形勢(shì)下的音樂(lè)教學(xué)改革正在不斷探究、不斷完善與創(chuàng)新中，新的音樂(lè)教學(xué)模式的探究也將成為音樂(lè)教學(xué)的重中之重。目前高校音樂(lè)教學(xué)盡管取得了一定成果，但也凸顯出很多教學(xué)的弊端?；谝陨?，文章將引入多元化的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容更好的激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、音樂(lè)教學(xué)模式探究的起因

1.高校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

在課程設(shè)置方面：音樂(lè)理論知識(shí)、合唱指揮、視唱練耳，周學(xué)時(shí)一般為2 學(xué)時(shí)，一學(xué)期結(jié)業(yè)，在高校這樣的音樂(lè)教育只可能簡(jiǎn)單地聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)了，談不上美育教育。比如：聲樂(lè)課時(shí)，擔(dān)心學(xué)生唱不準(zhǔn)音高、唱不準(zhǔn)節(jié)奏，不得已便真知灼句、一遍一遍地教，學(xué)生唱得無(wú)趣，教師教得無(wú)奈；音樂(lè)鑒賞課時(shí)，欣賞著不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，再聽(tīng)教師傳統(tǒng)的介紹作品情況、作者、創(chuàng)作背景，學(xué)生很容易迷茫，沒(méi)有創(chuàng)造性，學(xué)生更不想主動(dòng)去了解這些經(jīng)典音樂(lè)作品，反饋給教師的就是厭學(xué)，整節(jié)課的氛圍就是枯燥乏味；在樂(lè)理課上，反復(fù)講解什么是記譜法、節(jié)拍節(jié)奏、和弦及轉(zhuǎn)調(diào)等，學(xué)生聽(tīng)得是一臉困惑，學(xué)得是一塌糊涂。在教材選擇方面：相同的高校在用不同的教材，不同的教學(xué)內(nèi)容，而介紹的音樂(lè)素材以歐洲古典音樂(lè)為主，傳統(tǒng)的戲曲、民間音樂(lè)不多。學(xué)前教育還在學(xué)習(xí)如何彈奏《拜厄》《車(chē)爾尼練習(xí)曲》等。在設(shè)備方面：由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生的琴房不過(guò)半百間，但這對(duì)千名左右學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的學(xué)校甚至都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室。在教學(xué)模式方面：很多學(xué)者表示，在高校的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法等方面會(huì)體現(xiàn)出教學(xué)模式的乏味與單調(diào)。

2.切實(shí)了解學(xué)生的困難、興趣與潛能

2019 年李廷洲、吳晶、郅庭瑾等合作編寫(xiě)的《國(guó)家教師發(fā)展報(bào)告》中提到:“學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育學(xué)校的學(xué)生在不斷擴(kuò)大，其中河南高校職業(yè)學(xué)校有111.1 萬(wàn)人，四川有79.6 萬(wàn)人，廣東有86 萬(wàn)人?！雹籴槍?duì)高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本都是從初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)直接就讀于高校，學(xué)生年齡也多數(shù)在15-18 歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，正處于青春期，身體正在加快成熟階段，但他們?cè)谥R(shí)、能力等方面還未成熟，在這種情況下，學(xué)生更容易強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，一旦被忽視就會(huì)引起反叛。隨著高校學(xué)生隊(duì)伍的不斷壯大，學(xué)生的個(gè)人能力、綜合素質(zhì)也都大相徑庭，如果還是按照傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接收，恐怕只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

筆者在給大一學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生是分成小組上課，一名教師針對(duì)5-7 名學(xué)生，幾乎沒(méi)有學(xué)生認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜，對(duì)于節(jié)拍節(jié)奏等也都知之甚少，沒(méi)接觸過(guò)鋼琴或電子琴等鍵盤(pán)類(lèi)樂(lè)器。平時(shí)學(xué)生也都只聽(tīng)通俗歌曲，流行音樂(lè)，對(duì)于歌劇、古典音樂(lè)提不起興趣。

以上情況反映出，我們學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)相對(duì)比較窄，整體素質(zhì)不高，想通過(guò)高效音樂(lè)教育真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。

二、新形勢(shì)下選擇與應(yīng)用的音樂(lè)教學(xué)模式

快速普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的便利，在這種滲透式的影響下，人們逐漸立足于網(wǎng)絡(luò)去思考如何在各行各業(yè)搭建更有效的平臺(tái)，創(chuàng)造價(jià)值。音樂(lè)教育緊跟時(shí)代的步伐，教師應(yīng)尋求更豐富更融合的教學(xué)模式，進(jìn)而滿(mǎn)足新形勢(shì)下學(xué)生的需求，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。

1.與時(shí)俱進(jìn)的多元化教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到音樂(lè)課堂中，有效避開(kāi)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中單一化內(nèi)容、程式化教學(xué)過(guò)程等弊端，作為教師要積極利用和探索互聯(lián)網(wǎng)與音樂(lè)教學(xué)的有效結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的資料整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造意識(shí)。但是網(wǎng)絡(luò)是把雙面劍，它存在繁多的資源信息，也有很多負(fù)面的內(nèi)容，作為教師應(yīng)該為學(xué)生引路，過(guò)濾資源中參差不齊的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生搜集健康、正能量的音樂(lè)資源。如：音樂(lè)鑒賞課時(shí)，欣賞經(jīng)典器樂(lè)曲《賽馬》時(shí)，筆者首先通過(guò)多媒體播放樂(lè)曲，同時(shí)加入內(nèi)蒙古人在“那達(dá)慕”大會(huì)上進(jìn)行激動(dòng)人心的賽馬場(chǎng)面，學(xué)生把音樂(lè)形象化的結(jié)合在圖片中，畫(huà)面與音樂(lè)有效融合，在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，蒙古民族特色、歡快、熱鬧的主題音樂(lè)形象一目了然。再細(xì)致分析，作者是用什么節(jié)奏型表現(xiàn)駿馬馳騁的場(chǎng)面，又做了哪些變化引入樂(lè)曲扣人心弦的賽馬高潮時(shí)刻的。筆者試圖和學(xué)生們一起拍大腿、打響指、拍手、跺腳等方式再現(xiàn)“賽馬”中緊湊的音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生們?cè)跉g快中上完課，在游戲中初步掌握了復(fù)雜節(jié)奏的運(yùn)用。

2020 年新冠病毒爆發(fā)，全國(guó)學(xué)校順應(yīng)國(guó)家號(hào)召“停課不停學(xué)”，這也促使互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中快速發(fā)展。筆者所在高校采用微云臺(tái)授課方式，音樂(lè)教學(xué)在慕課平臺(tái)上為學(xué)生免費(fèi)在線(xiàn)播放。慕課的種類(lèi)繁多：有中央音樂(lè)學(xué)院出品的有關(guān)《西方音樂(lè)史》課、有首都師范大學(xué)出品的音樂(lè)教法課程，有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出品的音樂(lè)欣賞等等。但教師利用慕課絕不是簡(jiǎn)單地與學(xué)生一起觀看這么簡(jiǎn)單，一般音樂(lè)慕課學(xué)習(xí)分3 個(gè)部分：第一個(gè)部分是觀看視頻的學(xué)習(xí)，不拘一格的表現(xiàn)形式，多姿多彩的視頻呈現(xiàn)，牢牢抓住學(xué)生的眼球。第二個(gè)部分是練習(xí)檢查的過(guò)程，筆者通過(guò)階段性的提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的觀看效果，學(xué)生回答后才可接著觀看學(xué)習(xí)。為了防止走馬觀花式的學(xué)習(xí)，筆者在每個(gè)單元后設(shè)有習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。第三個(gè)部分是學(xué)生討論、教師答疑的學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞所學(xué)的音樂(lè)主題開(kāi)展討論，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)的、深入淺出的。

2.合理應(yīng)用教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，因材施教

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、理想統(tǒng)統(tǒng)會(huì)落空?！雹劢處熑绾握_引導(dǎo)、如何激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的美，積極主動(dòng)地創(chuàng)造美，這成了教師教學(xué)的立足點(diǎn)。筆者采用探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，不是被外界機(jī)械地灌輸音樂(lè)理論知識(shí)，而是有創(chuàng)新的、有理想、有啟發(fā)的教學(xué)模式，允許學(xué)生提出想法，提出需求，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：兒歌伴奏專(zhuān)業(yè)課時(shí)，新授《送別》時(shí)，筆者在班級(jí)群里發(fā)送《送別》音頻、合唱視頻，通過(guò)歌曲音頻，邊聽(tīng)邊唱邊感受音樂(lè)表現(xiàn)的情緒。學(xué)生搜索樂(lè)譜，自主整理筆記，用鉛筆標(biāo)出簡(jiǎn)單的功能和聲，這既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又通過(guò)整理、分析，鞏固回憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)歌曲有了更深的了解。針對(duì)技能學(xué)科，學(xué)生主體是有差異的，教師要尊重學(xué)生的客觀不同，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，理解他們的心理特點(diǎn)，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注。利用小組形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教，增強(qiáng)互動(dòng)性，筆者作為“旁觀者”，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，把課堂“還給”學(xué)生，而學(xué)生在“備課”的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在互動(dòng)中親身體驗(yàn)音樂(lè)美感，加深了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、相互討論、教師指導(dǎo)、自我重塑的過(guò)程，牢記所學(xué)知識(shí)，提升自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

美國(guó)教育家約翰·杜威在《民主與教育》中提出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)理念，他認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有聲張，也就沒(méi)有教育?！庇谶@表明教育是與生活和經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。筆者采用體驗(yàn)式教育模式，即通過(guò)體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生真正體驗(yàn)音樂(lè)，成為課堂的主體。利用好課堂，給學(xué)生出示一個(gè)具體、鮮明的形象，學(xué)生從形象學(xué)習(xí)到抽象洞察，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的熱情與渴望，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)。比如：筆者借助這個(gè)年齡段學(xué)生的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的廣度，開(kāi)設(shè)模擬舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)共同討論、搜集、創(chuàng)作、傳承和交流，為學(xué)生搭建實(shí)踐的夢(mèng)想舞臺(tái)，真正做到學(xué)以致用；筆者還利用柯達(dá)伊教學(xué)體系，用手勢(shì)來(lái)展示樂(lè)曲音高的走向，用圖示法展示樂(lè)曲旋律線(xiàn)條，使枯燥的樂(lè)理知識(shí)形象深刻地記入腦海；利用達(dá)爾克羅茲音樂(lè)理論，構(gòu)建“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)模式，即在音樂(lè)教學(xué)中承舊立新，把即興創(chuàng)作帶入課堂，通過(guò)手、腳、走、跳、跑等運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)變化節(jié)奏的特點(diǎn)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生既提高了注意力，也豐富了音樂(lè)情感。新形勢(shì)下，引入這些音樂(lè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，而不要教師自身強(qiáng)加于學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，真正“體驗(yàn)音樂(lè)本身”，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，“VIP”定制音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

全國(guó)幼師缺口高達(dá)300 萬(wàn)人，幼師待遇逐漸提高，如何讓畢業(yè)生有更好的選擇，就需要教師為學(xué)生定制“有用”的教學(xué)內(nèi)容。以筆者所在學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)為例：專(zhuān)業(yè)技能課，我們拋棄了傳統(tǒng)的教材，參考《幼兒園主題式課程》《小學(xué)生音樂(lè)課》教師用書(shū)，在聲樂(lè)課中，學(xué)唱里面涉及的兒歌，除了演唱還要自己編創(chuàng)動(dòng)作，邊唱邊跳，帶入兒歌的歡快情感；在鋼琴課中，以《車(chē)爾尼》鋼琴練習(xí)教材為輔，以?xún)和枨鸀橹?，以彈奏深度為輔，以即興彈奏為主，為成為音樂(lè)教師打基礎(chǔ)；在音樂(lè)鑒賞中，以分析作品為輔，以視聽(tīng)范圍的寬度為主，滲透式提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；音樂(lè)理論課中，以?xún)焊枭婕暗囊魳?lè)知識(shí)為中心，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓音樂(lè)理論真正為技能服務(wù)；合唱指揮課中，選擇的曲目從兒童合唱曲目切入，不斷延伸音樂(lè)技能，“輔助教學(xué)”技能課；在舞蹈課中，下腰、開(kāi)胯等基本功為輔，兒童舞蹈創(chuàng)編為主。充分讓專(zhuān)業(yè)技能課更好地為就業(yè)服務(wù)。

葉圣陶曾說(shuō)：“聽(tīng)讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實(shí)踐好行為，才是目的?！备咝５漠厴I(yè)生就業(yè)偏向于技能的職業(yè)居多，就筆者所在學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教師和小學(xué)教師的工作。不斷完善實(shí)踐活動(dòng)為音樂(lè)教學(xué)模式的改革提供更好的平臺(tái)。以筆者所在學(xué)校為例，從大二開(kāi)始，學(xué)生技能課考試由原來(lái)分組在琴房一對(duì)一的考試，轉(zhuǎn)變成學(xué)校音樂(lè)廳考試，觀摩的人從一名教師轉(zhuǎn)變成全體同學(xué)，每一次考試都是一次展示的機(jī)會(huì)；每學(xué)期的下半年，每個(gè)班組織一次音樂(lè)會(huì)，學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容、文字材料、視頻等，加上自己思想的火花，又一次提升了對(duì)音樂(lè)鑒賞的綜合能力；學(xué)院也為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，如學(xué)生在大二下學(xué)期有兩周見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)、大四時(shí)有六周實(shí)習(xí)時(shí)間，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，定崗分配到各個(gè)學(xué)校，有助于不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，為更順利地投入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)。

三、音樂(lè)教學(xué)模式探究的意義

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育，對(duì)比新的教學(xué)模式顯露幾點(diǎn)弊端：教學(xué)內(nèi)容講解偏過(guò)理論、教學(xué)過(guò)程突出教師主導(dǎo)地位、教學(xué)流程過(guò)于程式化等、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與政策導(dǎo)向不夠聚焦。新形勢(shì)下，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》提出“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”為根本任務(wù)，這是教育理念的改革，是對(duì)教師教學(xué)的指引，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視，是符合時(shí)代發(fā)展的要求。高等教育發(fā)展取得了歷史性成就，教育的改革正全面推進(jìn)。目前，許多教師已投身于教育模式的研究中，迎合新的教學(xué)理念，豐富音樂(lè)教學(xué)的形式與內(nèi)容，創(chuàng)新思維方式，保證音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)于新的教學(xué)模式帶來(lái)的改變深有感觸，例如：在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)是統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，在結(jié)合新教學(xué)模式后，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，給予個(gè)人更適合學(xué)習(xí)的方式；在教學(xué)時(shí)間方面，教師除了傳統(tǒng)的授課時(shí)間，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集中在一段時(shí)間授課或批改作業(yè)（鋼琴專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生作業(yè)以錄視頻的形式發(fā)送微信小組群，方便教師隨時(shí)查看，學(xué)生及時(shí)更改）。這對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生縮短了練習(xí)時(shí)間又提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生反饋方面，耳目一新的教學(xué)模式的灌入，學(xué)生與教師之間互動(dòng)性更強(qiáng)了，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的音樂(lè)教學(xué)模式，是多元化的、包容性的課堂模式，它大大提升了學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度?？焖俑碌木W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，音樂(lè)教學(xué)模式的改革緊隨其后，音樂(lè)慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)微課堂、海量資源的傳播，使音樂(lè)教學(xué)模式的改革有了質(zhì)的飛躍。新的音樂(lè)教學(xué)模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但音樂(lè)教學(xué)模式的改革還在發(fā)展階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的展望階段。筆者相信，在未來(lái)，會(huì)有更多的音樂(lè)教學(xué)與智能技術(shù)結(jié)合，為音樂(lè)課堂流放異彩。

注 釋?zhuān)?/p>

①李廷洲,吳晶,郅庭瑾等合作編寫(xiě)的〈國(guó)家教師發(fā)展報(bào)告〉[R].上海:華東師法大學(xué)出版社，2021：43-46

于[美]約翰·杜威,王承緒譯.〈民主主義與教育〉[M].北京.人民教育出版社,1990.

③[蘇]作者劉守旗,丁勇,俞潤(rùn)生.《教育的藝術(shù):蘇霍姆林斯基100 教育案例評(píng)析》.[M]中山大學(xué)出版社,2003.