孫雅利 胡衛(wèi)星

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，智慧教育理念得以實(shí)踐化，場景化智慧教育發(fā)展更是如火如荼。教師應(yīng)該以怎樣的角色適應(yīng)智慧教育諸場景引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文探索了教師在智慧教育場景中新角色的發(fā)展和實(shí)踐形態(tài)，以期能夠有助于賦能并建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教師角色;教育場景

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0102-03

如今，5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的革故鼎新，給教育插上了“智慧”的翅膀，打造智能化、感知化和泛在化的智能教育新模式，通過個(gè)性化、精細(xì)化和沉浸式的教學(xué)活動(dòng)，提高現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)的效果和效率，成為當(dāng)前信息化教育建設(shè)發(fā)展新階段的主旋律。[1]借助于智慧教育的強(qiáng)大情境感知能力（基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持），在諸多應(yīng)用場景里一線教師可以即時(shí)感知學(xué)習(xí)者在場景中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，進(jìn)而記錄且預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)績效。智慧教育場景里學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)得到極大的支持：一類是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生之前診斷，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源;另一類是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的實(shí)時(shí)狀況，向?qū)W習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)決策建議。[2]由此看出，在智慧教育的各種應(yīng)用場景里教育活動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生顯著的精準(zhǔn)扶持作用和技術(shù)賦能效果。那么，在智慧教育場景下，教師的角色又是如何呈現(xiàn)的呢？

● 智慧教育場景下教師的新角色

第一，敏捷教學(xué)者。在智慧教育場景下，面對(duì)多種技術(shù)手段的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到更多更新的問題，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，為學(xué)生提供最新的教學(xué)資源與采取最新的教學(xué)方法是必要的。智慧教育場景為教師提供了教學(xué)需要的硬件和軟件設(shè)施，教師需要對(duì)最新教學(xué)資源有較高的敏感度，及時(shí)借助一些教學(xué)資源平臺(tái)，加快教學(xué)資源更新，使學(xué)生接受較新的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要以智慧教育教學(xué)場景為教學(xué)支架，盡可能地在第一時(shí)間參加一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源分享會(huì)。另外，積極參加外出培訓(xùn)，向其他一線教師學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力與水平等都是教師成為“敏捷”教學(xué)者的方式方法之一。

第二，引導(dǎo)教學(xué)者。在智慧教育場景中，教師主體地位的角色逐漸淡化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，即教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”角色?；诖耍處熜枰浴皩?dǎo)師”的角色存在，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)的目的在于向?qū)W生拋出問題的線索，學(xué)生自行沿著線索深層次思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就不會(huì)依賴教師的講授。[2]

第三，場景創(chuàng)設(shè)者。智慧教育場景可以通俗地理解為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事場景，利用智慧化或智能化設(shè)備展開教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事性場景的創(chuàng)設(shè)離不開智能設(shè)備的支持。在教學(xué)前，教師需要查找相應(yīng)資源制作教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入;在教學(xué)過程中，可利用軟件制作一些小游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測試，或者利用隨機(jī)點(diǎn)名器展開互動(dòng)環(huán)節(jié);在課堂結(jié)束時(shí)，教師依然可以采用智慧平臺(tái)布置作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋。因此，教師要能夠熟練使用智能化設(shè)備，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力。

第四，思維創(chuàng)新者。在智慧教育場景下，學(xué)校教育培養(yǎng)的是符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新者和實(shí)踐者，學(xué)生作為新時(shí)代的人才培養(yǎng)主體，其創(chuàng)新思維是解決問題的基礎(chǔ)，而在思考問題時(shí)，學(xué)生遇到的最大阻礙就是思維混亂，不能聚焦于問題的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散。因此，在智慧教育場景下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過創(chuàng)設(shè)場景故事、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合各種思維技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和有序思考的意識(shí)和技能。思維只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)，只有不斷地進(jìn)行有序思考訓(xùn)練，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展與提高。

● 智慧教育場景下教師新角色的實(shí)踐樣態(tài)

1.基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智慧課堂教學(xué)：敏捷教學(xué)與引導(dǎo)教學(xué)者

大數(shù)據(jù)技術(shù)是搭建智慧教育場景的關(guān)鍵基礎(chǔ)，以技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)智慧教育一站式在線服務(wù)。在新冠疫情期間，全國的中小學(xué)和高校都展開了線上教學(xué)。教師利用智能化設(shè)備開展線上教學(xué)，于學(xué)生而言，這是首次面對(duì)在物理空間上沒有教師的線上教學(xué)環(huán)境，會(huì)有所不適應(yīng)，這樣的教學(xué)能否取得好的教學(xué)效果需要教師后期進(jìn)行驗(yàn)證。為了減少驗(yàn)證時(shí)間以及保證教學(xué)進(jìn)度，教師可以采用基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智慧教育場景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)之前做好數(shù)據(jù)分析可有效化解以上問題。首先，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的題目等，清晰明了地掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題以及學(xué)習(xí)方法等是否正確、合適，再根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否受到某些可控因素影響，如教學(xué)情境導(dǎo)入不夠具體、教學(xué)速度學(xué)生無法干預(yù)等，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到理想程度。最后，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，綜合可控因素，在搭建智慧教育場景時(shí)以數(shù)據(jù)分析參考模型為理論框架，也就是說在開展教學(xué)時(shí)需同時(shí)考慮環(huán)境構(gòu)成（如數(shù)據(jù)類型、學(xué)習(xí)背景等）、教學(xué)目標(biāo)（如監(jiān)控、評(píng)估和反饋等）、分析方法（如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、可視化和數(shù)據(jù)挖掘等）和利益相關(guān)者（如學(xué)習(xí)者、教師和研究者等）四個(gè)方面。[3]

2.基于異地同步線上線下結(jié)合的混合式智慧教學(xué)：情境創(chuàng)設(shè)者

異地同步混合式教學(xué)可理解為本地端和遠(yuǎn)距離端在不同環(huán)境下同時(shí)學(xué)習(xí)，以智慧教育場景和智能技術(shù)為基礎(chǔ)，同步兩地教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。[4]在異地同步教學(xué)中，感官體驗(yàn)是提高兩端學(xué)習(xí)感受的關(guān)鍵，其中一方相對(duì)于另一方就是異地。為了使學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果，首先，保證兩地網(wǎng)絡(luò)暢通。其次，基于智慧教育場景，兩地均需安裝大型顯示器，在本地端進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)情況實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給遠(yuǎn)距離端的電子白板，同樣，在遠(yuǎn)距離教學(xué)時(shí)，學(xué)生影像實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給本地端。教師在這樣的智慧教育場景下，如何進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)下最需要思考的問題。教師通過智能技術(shù)構(gòu)建異地同步混合式教學(xué)智慧教育場景，實(shí)現(xiàn)將本地端和遠(yuǎn)距離端的教學(xué)軟件連通起來，并借助反饋器和平板電腦來傳輸學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為和上課專注程度，如回答問題時(shí)的反應(yīng)力和準(zhǔn)確度等。此種教育場景與教學(xué)方式的結(jié)合打通了信息孤島，實(shí)現(xiàn)了“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”皆可通過信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望。

3.基于VR技術(shù)教學(xué)的沉浸式智慧教學(xué)：思維創(chuàng)新者

VR是Virtual Reality（擬現(xiàn)實(shí)）的縮寫，它為使用者提供了一個(gè)具有真實(shí)觸覺、聽覺和視覺的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使人有身臨其境的感覺。智慧教育場景與VR技術(shù)的結(jié)合，滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)“身臨其境”學(xué)習(xí)的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)和現(xiàn)有智慧教育場景制訂相應(yīng)的教學(xué)模式，即沉浸型教育模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)流程模型，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生建立虛擬場景與線下真實(shí)場景之間的交互。在該模式下，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)看到了教師平時(shí)所說的教育場景與生活場景的結(jié)合，對(duì)于知識(shí)不再是死記硬背，而是結(jié)合教育場景靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用。[5]總之，讓學(xué)生在各種類型的教育場景中形成深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)是該模式應(yīng)用的基本目的。場景化教育理念快速地改變著現(xiàn)有學(xué)校教育系統(tǒng)中諸要素的角色和作用，并且也正在改變著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)活動(dòng)流程，充分體現(xiàn)了人類知識(shí)生產(chǎn)模式的第三次變革（知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新集群生產(chǎn)）特征，即在知識(shí)分型創(chuàng)新的環(huán)境中，由多層次、多形態(tài)和多節(jié)點(diǎn)的知識(shí)生產(chǎn)群形成知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)擴(kuò)散和知識(shí)使用的復(fù)合系統(tǒng)。

● 結(jié)語

智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，為智慧教育場景中教師新角色的發(fā)展提供了支持，教師角色的作用影響著學(xué)生未來的發(fā)展，教師發(fā)展具有前瞻性，學(xué)生培養(yǎng)才能與時(shí)俱進(jìn)，智慧教育場景下的教師能夠利用身邊的場景和智能技術(shù)靈活教學(xué)，敢于實(shí)踐。智慧教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，為智慧教育向智慧教育場景發(fā)展提供了基礎(chǔ)，智慧教育社會(huì)需要什么樣的人才，仍然面臨著多樣化變化，只有教師靈活利用智慧教育場景教學(xué)，才能推進(jìn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。[6]在智能時(shí)代，教師角色應(yīng)該進(jìn)行什么樣的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以什么樣的角色出現(xiàn)在課堂中以及發(fā)揮著什么樣的作用等，這些依然是教育領(lǐng)域中亟須重點(diǎn)探討和深入系統(tǒng)研究的問題。在教育新生態(tài)正在孕育生成與發(fā)展的時(shí)代，教育正注重以學(xué)生為本，注重合作探究、問題解決實(shí)踐和核心素養(yǎng)提升，因此，教師的角色和實(shí)踐形態(tài)更需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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