周斌 劉厚芳

摘要：傳統(tǒng)講述式的高中物理教學(xué)模式，已經(jīng)很難滿足新時(shí)代背景下學(xué)生的發(fā)展需求，甚至傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展形成了一定的阻礙。在核心素養(yǎng)視域下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)客觀分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種教學(xué)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化物理教學(xué)，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高高中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章為核心素養(yǎng)理念下，高中物理的課堂教學(xué)提出一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金階段，高中階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。物理作為高中階段一門(mén)主要學(xué)科，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。物理是學(xué)生在高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，不僅關(guān)乎學(xué)生理科綜合的成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展造成影響。在核心素養(yǎng)視域下，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索更為高效和科學(xué)的教學(xué)方式，不斷對(duì)已有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理觀念

深度學(xué)習(xí)的對(duì)立面是淺層次學(xué)習(xí)，淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往停留在記憶公式和背物理概念的層次上，當(dāng)學(xué)生遇到比較靈活的題目時(shí)，就不會(huì)合理地運(yùn)用公式和概念，學(xué)生在淺層次的學(xué)習(xí)中只會(huì)照搬公式，對(duì)物理觀念不深入不牢固，其次對(duì)物理概念沒(méi)有真正理解。

例如加速度這一概念，部分學(xué)生只會(huì)記住公式，誤認(rèn)為加速度就是與速度有關(guān)，誤以為加速度越大速度也就越大，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正掌握加速度的相關(guān)概念。我們都知道學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)課堂中，對(duì)物理的興趣比較低。如果學(xué)生處于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，那么就能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的理解，從而深化記憶。在高中物理教學(xué)的課堂模式中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去感悟物理概念，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中物理的理解，而不是將高中物理當(dāng)成簡(jiǎn)單的概念或公式。例如在電場(chǎng)部分的教學(xué)時(shí)，如果教師只是單純地告訴學(xué)生，帶電體周圍存在著特殊的物質(zhì)稱為電場(chǎng)，電場(chǎng)看不見(jiàn)也摸不著，如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的物理觀念，那么很難進(jìn)行理解。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，在講桌上放置一個(gè)輝光球，讓學(xué)生拿著沒(méi)有接通電源的日光燈去靠近輝光球，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，在逐漸靠近的過(guò)程中，日光燈竟然亮了起來(lái)。再讓學(xué)生將沒(méi)有接通電源的氖泡去靠近帶電體，發(fā)現(xiàn)氖泡也發(fā)光了，生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們燈泡的發(fā)光需要接通電源，但是在活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有接通電源的燈泡也發(fā)光了，這引起了學(xué)生思維的沖突，然后教師再提出相關(guān)的問(wèn)題，為什么沒(méi)有接通電源的燈泡也能發(fā)光？帶電體周圍到底有什么神奇的東西令燈泡發(fā)光了？以此來(lái)讓學(xué)生切身體會(huì)到電場(chǎng)的客觀存在，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電場(chǎng)這一物理概念的理解。

二、漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生，拓展物理科學(xué)思維

物理學(xué)家勞厄認(rèn)為學(xué)習(xí)物理最重要的不是獲得多少知識(shí)，而是具備科學(xué)的思維能力。高中階段的物理蘊(yùn)含著非常豐富的思維方法，例如等效替代法、理想模型法、整體法、隔離法等等。教師在課堂中不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何去分析具體的物理問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠以更高階的物理思維去分析實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的處理問(wèn)題方法。在課堂教學(xué)中，教師要深入研究教材和習(xí)題冊(cè)，通過(guò)講解物理現(xiàn)象和物理規(guī)律來(lái)深化學(xué)生的理解，并漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維方法。

例如利用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師首先利用課本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用牛頓第二定律，分析單個(gè)物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，最后算出物體的加速度等等，如果有多個(gè)物體疊加在一起，就會(huì)使物理模型變得更加復(fù)雜，這時(shí)候教師就要讓學(xué)生自主思考，應(yīng)該用什么方法求解疊加體的加速度和速度問(wèn)題呢？并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，疊加體中的各個(gè)物體之間有什么共同的特點(diǎn)，通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)和學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生在解決這一類問(wèn)題時(shí)，形成整體法與隔離法的物理思想，教師再進(jìn)一步變換物理模型，讓學(xué)生漸進(jìn)式深度學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的物理思維。

三、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法

部分學(xué)校的物理課堂沒(méi)有課堂實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中會(huì)向?qū)W生講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，最后再向?qū)W生們播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。由于受到教學(xué)器材的限制，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面只能是機(jī)械式學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。例如在探究加速度與合外力和質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生完成必要的實(shí)驗(yàn)步驟外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

例如為什么在實(shí)驗(yàn)前要平衡小車的摩擦力？如果不平衡又會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成什么樣的影響？為什么鉤碼的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量？等等。然后再讓學(xué)生操作或思考，如果不按實(shí)驗(yàn)要求，那么會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這樣學(xué)生就能夠明白實(shí)驗(yàn)要求的道理，并深入思考其中的原理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中依然存在問(wèn)題時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，甚至創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如使用氣墊導(dǎo)軌來(lái)替代木板，以此減少摩擦力，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加精確。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式來(lái)共同提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，并且對(duì)學(xué)生的改進(jìn)方案進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)，不能僅僅得出數(shù)據(jù)就結(jié)束實(shí)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，例如利用計(jì)算機(jī)繪制實(shí)驗(yàn)圖像等等，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析得出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化，是在已有學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，為進(jìn)一步深化高中物理學(xué)習(xí)而構(gòu)建的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，將指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)模式。教師更應(yīng)當(dāng)在日常課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中物理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在深度思考和認(rèn)知中感知物理知識(shí)的深度和廣度，使學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、應(yīng)用于實(shí)踐，以此來(lái)提高自身知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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