趙鑫

摘要：語文在基礎(chǔ)教育中占有很重要的地位，并且語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維感悟，從而提高其文化素養(yǎng)，增加知識(shí)積淀，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有積極意義。因此，學(xué)校語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于目前的學(xué)校語文課堂教學(xué)模式和方法都較為機(jī)械和單調(diào)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，所以學(xué)校語文教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，運(yùn)用最合適的教學(xué)方法，以提高學(xué)校語文課閱教學(xué)的實(shí)效性，本篇文章重點(diǎn)探討了情景體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中運(yùn)用情況，并提出了合理的教學(xué)建議，期望可以給小學(xué)語文老師的教學(xué)工作帶來幫助。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)概述

情境體驗(yàn)的教學(xué)法主要包括生動(dòng)形象及情境兩個(gè)主要方面。所謂情境可以分開來解讀，即"情緒體驗(yàn)"和"境地"在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)或結(jié)合的境況，并引發(fā)一定的情緒體驗(yàn);"生動(dòng)形象"是指教師在利用情境教學(xué)時(shí)所使用的能夠吸引學(xué)生注意力的視頻、圖片或者現(xiàn)實(shí)生活來解讀教學(xué)內(nèi)容。所以，情境教學(xué)的主要案例和素材大部分取之于生活，使學(xué)生在生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解文章中作者的情感，這種方式能夠優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高思想和情感的感悟能力。此外，所謂情境"體驗(yàn)"教學(xué)，說到"體驗(yàn)"那么學(xué)生勢必要參與到語文教師所設(shè)定的情境中去，在保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)的理解，提高閱讀教學(xué)的效果。情境體驗(yàn)式教學(xué)，在一定程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，生活和情感經(jīng)驗(yàn)較少的情況。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)語文是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，在語文閱讀教學(xué)中使用情境體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)的主要內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于生活的情境，促使學(xué)生將閱讀知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，借助生活的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，體會(huì)文章中的情感。首先，小學(xué)語文教師在開展課程之前，應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，找出課文中的重難點(diǎn)。其次，根據(jù)重難點(diǎn)與生活案例的貼合程度設(shè)計(jì)合適的生活情境，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。最后，在分析和體會(huì)作者感情環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知去感知情感。比如《父親、樹林和鳥》這篇文章主要講父愛以及人與自然的和諧相處，所以語文教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)課文中父親帶"我"去林子里的情境，并詢問學(xué)生有沒有見過黎明的鳥兒，或者有沒有在陽光較好微風(fēng)不燥的天氣看鳥兒飛來飛去，聽鳥兒叫？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中"父親"以及"我"在看見鳥兒后愉悅的心情，體會(huì)父親對(duì)林和鳥的喜愛以及父親的善良以及對(duì)"我"的愛和教育，幫助學(xué)生建立人與自然和諧相處的意識(shí)。

（二）利用實(shí)物演示，吸引學(xué)生注意力

在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，實(shí)物演示是將實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維去想象，提高情境體驗(yàn)式教學(xué)的效果。首先，小學(xué)語文教師使用實(shí)物演示進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力。其次，與以往枯燥單一的繼語文課堂相比，實(shí)物演示能夠激發(fā)學(xué)森對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)。為了將情境體驗(yàn)式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化，教師應(yīng)該滿足小學(xué)生的好奇心，確保能夠吸引學(xué)生的注意力。另外，教師所利用的實(shí)物應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，以確保學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)物體驗(yàn)文章的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，滿足情境體驗(yàn)教學(xué)中的"體驗(yàn)"二字。比如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時(shí)，語文教師可以提前準(zhǔn)備好奶酪，在正式上課時(shí)為學(xué)生展示奶酪，使學(xué)生明白為什么奶酪對(duì)螞蟻有這么大的吸引力。如果在夏天的時(shí)候，教師也可以將奶酪放在班級(jí)附近的大樹下，等課程講到關(guān)鍵地方時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看螞蟻搬運(yùn)奶酪的場景。

（三）多媒體展示圖畫，提高情境體驗(yàn)效果

上文提及學(xué)生的年齡較小，很多時(shí)候思維僅停留在表面，這也是小學(xué)閱讀教學(xué)效率不高的原因之一。對(duì)此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展直觀性教學(xué)，更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵和情感。首先，語文教師可以為學(xué)生播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖畫或者視頻，再現(xiàn)課文中的情境，讓學(xué)生直觀地感受課文中語言的魅力，激發(fā)對(duì)閱讀的喜愛。其次，小學(xué)語文教師在利用多媒體為學(xué)生展示情境的過程中，還注重對(duì)內(nèi)容的擴(kuò)展，幫助學(xué)生開拓眼界。最后，語文教師可以根據(jù)多媒體上的圖片或者視頻挖掘和整合知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的主觀感受進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這種方法使學(xué)生在理解以及閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)作，能夠進(jìn)步不加強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)涵的理解，提高其語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的場景，并讓學(xué)生根據(jù)視頻體會(huì)作者對(duì)文字表達(dá)，在體會(huì)文字的魅力的同時(shí)，感受錢塘江大潮的壯觀，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試作者的寫作順序和方法，描寫自己見過的或者比較喜歡的景象。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀之于語文教育是十分關(guān)鍵的，它也是學(xué)校語文能力中最重要的能力，更是語文核心素養(yǎng)形成的重要因素。所以，語文教師們應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，并運(yùn)用情境體驗(yàn)式教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，使其可以更加直觀地理解文章的含義與作者的感情。

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