鄧萍

摘要：中華民族有著悠久的歷史文化，其文化資源十分豐富，傳統(tǒng)文化在中國(guó)歷史發(fā)展下來的文化瑰寶，有著極強(qiáng)的傳承性。小學(xué)語(yǔ)文教師本身就擔(dān)負(fù)著傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，尤其要能夠結(jié)合語(yǔ)文教材課文內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代多樣化教學(xué)方法，深度挖掘其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值，并將傳統(tǒng)文化元素滲透與融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠從中華民族綿延不絕的傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)與智慧，延續(xù)文化基因，萃取傳統(tǒng)文化思想精華，如此才能夠讓學(xué)生清楚地了解中華傳統(tǒng)文化的魅力和精髓，從而保證中華傳統(tǒng)文化的傳承以及蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式創(chuàng)新，并越來越注重課堂教學(xué)中多元文化與生活化元素的滲透。語(yǔ)文學(xué)科本身在基礎(chǔ)教育階段有著極為重要的作用，其是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化是其重要組成內(nèi)容，在語(yǔ)文課本中可以看到很多經(jīng)典的文學(xué)作品，教師在授課中需重視將傳統(tǒng)文化元素滲透課堂當(dāng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問題

當(dāng)前，很多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師常會(huì)將傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透作為一項(xiàng)任務(wù)，與以往任何教學(xué)任務(wù)相同的是很多教師并沒有將其作為重點(diǎn)任務(wù)，也沒有充分意識(shí)到傳統(tǒng)文化元素在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的緊迫感，雖然在教學(xué)過程中融入了部分傳統(tǒng)文化元素，但卻僅僅將其作為課堂知識(shí)拓展，常會(huì)“一語(yǔ)帶過”，沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述或解讀，這明顯是為進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的“應(yīng)對(duì)”，過于敷衍的態(tài)度使得傳統(tǒng)文化元素在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中并沒有取得較為理想的效果。部分教師能夠意識(shí)到傳統(tǒng)文化元素在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的重要性，并清楚地了解語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的重要載體之一，然而這些教師卻認(rèn)為教學(xué)任務(wù)較重，在教學(xué)中缺乏融入傳統(tǒng)文化元素的有效方法，如此就導(dǎo)致傳統(tǒng)文化元素在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透毫無章法，甚至出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)或?qū)鹘y(tǒng)文化認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生無法深度理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

（一）閱讀傳統(tǒng)文化作品，奠定傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、形式多樣，單靠課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和傳承的預(yù)期目標(biāo)，需要教師和家長(zhǎng)積極拓展課外資源比如訂閱古詩(shī)書籍、成語(yǔ)故事大全、古典名著以及文言文讀物等，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的重要手段，而傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品對(duì)自然和社會(huì)有著獨(dú)到的見解和感悟，小學(xué)教師可以通過引入古典故事和歷史人物事跡，誦讀經(jīng)典、品味經(jīng)典，讓學(xué)生充分領(lǐng)略經(jīng)典之美，感受作品中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生所處的年齡階段，開發(fā)適合不同年齡階段的閱讀書目，讓學(xué)生感受閱讀的趣味性同時(shí)又不增加他們的負(fù)擔(dān)。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，設(shè)置閱讀問題，學(xué)生可以通過小組合作的模式開展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流，從而提高閱讀效率。

例如，在閱讀《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要講解“遍插茱萸”的習(xí)俗，通過朗誦體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，還要組織學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行吟誦，如《靜夜思》《秋思》《關(guān)山月》等，通過閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）拓展課外資源，營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

中華傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與融入不能僅僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)和教材內(nèi)容，還要借助豐富的課外閱讀資源，讓學(xué)生擴(kuò)充閱讀量的同時(shí)也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的滲透。如教師可以在班級(jí)中設(shè)立單獨(dú)的讀書園地，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品放入其中，讓學(xué)生自由閱讀，教師還可以定期舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享讀后感，或相互推薦經(jīng)典的傳統(tǒng)文學(xué)作品，通過課外資源的拓展使傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生內(nèi)心，從而陶冶其情操，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”快速滲透到學(xué)生的內(nèi)心。此外，教師還可以通過校園文化中所蘊(yùn)含的潛在教育因素，傳遞傳統(tǒng)文化。如精心設(shè)計(jì)校園文化宣傳板，將一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞置入其中，或?yàn)閷W(xué)生展示一些優(yōu)秀的故事，營(yíng)造出傳統(tǒng)文化的氣氛，讓學(xué)生的心靈受到熏陶。

在學(xué)習(xí)了課本中某一篇古詩(shī)詞或傳統(tǒng)文化故事后，教師可以為學(xué)生推薦相類似的文學(xué)作品和故事讀物，甚至可以將課文中所節(jié)選文學(xué)作品部分原著整本書推薦給學(xué)生，讓其能夠通過大量課外閱讀去拓寬傳統(tǒng)文化視野。例如，在《草船借箭》一文學(xué)習(xí)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古典四大名著之一的《三國(guó)演義》，將學(xué)生“帶回”到三國(guó)時(shí)期，讓學(xué)生了解那段動(dòng)蕩的歷史，從每一個(gè)鮮明的三國(guó)人物角色身上學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化到自身行動(dòng)當(dāng)中。

（三）開展文化實(shí)踐活動(dòng)，重視傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，用豐富多彩的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻感悟傳統(tǒng)文化之美。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織書法比賽、詩(shī)歌朗誦大賽、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。經(jīng)過幾千年的歷史發(fā)展演變，中華民族形成了獨(dú)具特色、豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有其豐富的文化內(nèi)涵，是承載傳統(tǒng)文化、聯(lián)系民族情感的重要紐帶。了解傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生參與其中，深刻感受傳統(tǒng)節(jié)日的歷史沉淀和文化底蘊(yùn)，有利于培養(yǎng)他們的文化自信和家國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解中華傳統(tǒng)文化，使其能夠感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而逐漸內(nèi)化，產(chǎn)生傳承中華傳統(tǒng)文化的熱情。

參考文獻(xiàn)

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