孫莉娜

摘要：音樂是一門視聽的藝術(shù)，它可以傳遞真善美的意境，蕩滌人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧。作家雨果先生曾說過，“人類的智慧掌握著三把鑰匙，一把開啟字母，一把開啟數(shù)字，一把開啟音符，知識和幻想盡在其中。”所以，強調(diào)音樂的審美價值體驗，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度，促使學生學會感受音樂美，創(chuàng)造美，就成為了目前迫在眉睫的音樂教育問題。律動課堂的構(gòu)建或可突破當前音樂教學的障礙，提高音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學音樂;律動課堂;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，更是打通交流區(qū)域限制的一個重要方法，當語言不通時，音樂可以傳遞情感的信息，這便是音樂的魅力所在。小學音樂新課標提出，“音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！?，興趣是最好的老師，律動教學的方法可以有效調(diào)動孩子們的課堂參與興趣，并發(fā)散學生的思維，拓展學生的智慧，深化孩子對美的創(chuàng)造力。因此，本文分析了律動教學法在小學音樂課堂中的應用策略，希望可以借此實現(xiàn)寓教于樂，打造高效音樂課堂。

一、律動教學法簡述

律動，簡單來說，就是將人的肢體動作與音樂的節(jié)奏聯(lián)系起來，讓律動的參與者，借由肢體的各種語言，與歌曲的作者形成情感的共鳴，比如，鼓掌打拍子、跺腳打拍子或者簡單的手指操舞蹈動作等等，這些都是律動的表現(xiàn)。而律動教學法，則指的就是音樂教師通過引導學生參與音樂學習，讓學生跟隨教師的指導，借助多種的肢體動作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏和理解，傳遞學習者所認知的信息，在這一過程中，可以很好的培養(yǎng)學生的韻律感，韻律感是歌曲所傳遞信息的重要形式之一，它可以通過人的一些肢體動作，來表現(xiàn)出來。樂器的演奏者，就是通過感知背景音樂的節(jié)奏，來將韻律感借由手指敲擊打擊樂器、按壓管弦樂器或者是借由口腔吹奏管弦樂器等來表現(xiàn)出來的。

二、律動教學的積極作用

對小學生實施律動教學，其積極作用主要可以歸結(jié)為兩個方面，其一，是可以發(fā)散學生的思維，拓展學生的思考深度，以及對音樂節(jié)奏的敏銳感知和把握能力。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要。想象力是推動世界，以及是知識進步的源泉?！?，當學生處于律動的狀態(tài)下，思維是高速運轉(zhuǎn)的，學生會憑借歌詞以及旋律的輕快或者是緊促感，想象出某些曾經(jīng)經(jīng)歷的生活畫面或者從未經(jīng)歷過的畫面，這種想象和聯(lián)想，就是人類創(chuàng)造的開端。其二，律動教學法的使用，還可以充分展示出某些學生的表演天賦。律動教學模式下，充分將學習的動態(tài)與靜態(tài)進行了結(jié)合，尤其是舞蹈，每一個揚起的手臂的動作、腳尖踩踏的動作以及扭腰、旋轉(zhuǎn)的動作等，都需要和歌曲的節(jié)奏完美迎合。實踐證明，有的學生確實可以通過律動訓練做的很好，很出色?；诖?，探索行之有效的律動教學課堂構(gòu)建方法，就顯得非常重要。

三、小學音樂律動課堂的構(gòu)建策略

（一）律動教學由淺入深，積累學習信心

隨著新課程改革工作的相繼深入，一些以往不曾見到的教學方法開始出現(xiàn)在課堂中，律動教學就是教學新法的一種。作為新的教學方法，在適用的過程中，要本著尊重學生客觀學習規(guī)律的原則，由淺入深，層層深入，步步為營，如此，學生才能逐漸適應新的律動課堂。否則，教師剛開始就像學生介紹一些律動教學的新概念、新知識，那么，對小學生來說無疑是理解起來有困難的。

具體來說，在選擇律動歌曲實施教學時，最好是先以一些簡單、節(jié)奏變化不太明顯的歌曲作為導入口，讓學生可以根據(jù)歡快的音樂結(jié)合肢體動作表達喜悅的感覺，根據(jù)低沉的音樂表達思念、悲傷或者蒼涼的感覺，如此，學生積累了這些律動學習的經(jīng)驗，逐漸樹立心理的自信，那么，音樂教師再教學一些復雜、難度較高的歌曲時，學生就不會表現(xiàn)出恐懼、緊張和害怕的情緒。

（二）律動教學激發(fā)學生參與興趣

在小學音樂課中實施律動教學法，構(gòu)建律動課堂，更有助于激發(fā)孩子們的律動參與興趣。有些樂理知識，比如，指導學生認識全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符以及休止符、反復記號等，這些樂理知識就具有很強的概念性和抽象性，不利于學生理解和接受，而學生如果看不懂這些樂理知識，自然也就不會形成良好的識譜、唱譜能力，此外，如果是有創(chuàng)作歌曲興趣的孩子的話，學不會樂理知識，更是創(chuàng)作歌曲道路中的一道障礙。

但，這些樂理知識在律動課堂的優(yōu)勢下就會迎刃而解。比如，為了讓學生認識各個音符之間的時值長短差異，教師就可以在多媒體上出示一些以前學過的歌曲的部分簡譜，如《牧歌》、《楊柳青》、《哦，十分鐘》、《月亮月光光》等，讓學生通過拍手、跺腳等方式，感受各個曲目的節(jié)奏的變化的快慢，變化快的歌曲，就很可能是八分音符或者十六分音符，而變化慢的很可能是全音符或者二分音符，這樣通過律動的方式，增強了課堂感知節(jié)奏變化快慢的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣，也大大消除了樂理學習的枯燥性和單調(diào)性問題。

（三）律動教學提高學生音樂想象力

我國是一個多民族共同繁榮的國家，我們有五十六個民族的兄弟姐妹，其中很多少數(shù)民族有自己的傳統(tǒng)音樂文化，我們稱之為“民族風”。人音版四年級上冊的第九課“馬頭琴聲”中，就有表現(xiàn)和歌頌蒙古族的歌曲。音樂教師可以借助一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)樂器或者是通過電子琴的擬聲功能，模擬蒙古族的傳統(tǒng)民族樂器的聲音，來構(gòu)建載歌載舞的律動課堂情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。比如，以《我是草原小騎手》為例，教師就可以通過電子琴演繹馬頭琴的琴聲，要求學生閉眼聆聽，想象自己是一名驕傲的蒙古小騎手，駕乘一匹駿馬在草原上飛馳的景象，通過扭腰、手拉韁繩等動作，表現(xiàn)草原馳騁的景象，培養(yǎng)學生的想象力。

綜上，律動課堂的構(gòu)建是新課程改革中的一大亮點，也是激發(fā)學生音樂課學習興趣，培養(yǎng)學生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵。針對律動課堂如何構(gòu)建的問題，本文簡述了一些方式、方法，希望可以給志同道合者提供些許參考，也讓小學音樂律動教學更加完善，實現(xiàn)師生相長。

參考文獻

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