田憲金

摘要：素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，而本文將簡要闡述以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中地理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引 言

教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動的主要目的是為了讓學(xué)生擁有更好的發(fā)展，即教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來的發(fā)展方向?yàn)橹?。而在新時期，學(xué)科核心素養(yǎng)便是學(xué)生的未來主要發(fā)展方向之一。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生講述相關(guān)理論知識的同時，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而本文將以高中地理這門學(xué)科為例，簡要闡述在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

以往的高中地理教學(xué)中，教師所采用的“灌輸式教學(xué)”這種教學(xué)方式是由教師將地理知識一股腦地灌輸至學(xué)生的腦海中，在此過程中，學(xué)生并沒有對知識形成比較深刻的理解，故而教學(xué)效果十分不理想。而在核心素養(yǎng)的視野下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種“灌輸式教學(xué)”，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸、理解、掌握、運(yùn)用這些系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識點(diǎn)覆蓋面繁多的高中地理知識。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)便是一種十分有效的教學(xué)方法。在進(jìn)行地理知識教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖中不同板塊之間的關(guān)聯(lián)性來引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握高中地理中各個板塊內(nèi)部各個地理知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并以此為基礎(chǔ)，通過自主思考，逐步掌握不同板塊知識間的關(guān)聯(lián)，最終成功構(gòu)建高中地理知識框架體系，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“學(xué)用地形圖探究地貌特征”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師想要有效地開展這個單元活動，最基礎(chǔ)同時也是最重要的便是幫助學(xué)生掌握分析等高線地形圖，學(xué)生只有掌握了分析等高線地形圖的能力，才能借助地形圖了解不同地貌的特征。而基于等高線地形圖的復(fù)雜性及其內(nèi)含知識點(diǎn)的豐富多樣性，若是單純地進(jìn)行空洞的理論知識教學(xué)，學(xué)生必然難以掌握讀圖能力。例如等高線地形圖中包含等高線、地形剖面圖、以及常見地形圖三種，這三種中所含有的地理知識又可以進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，因此這部分內(nèi)容綜合性以及復(fù)雜性較強(qiáng)，學(xué)生往往難以理清不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，單純依靠理論知識記憶，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆記憶。所以教師可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行等高線地形圖的相關(guān)知識教學(xué)。如將“等高線地形圖”作為思維導(dǎo)圖的一級內(nèi)容，然后按照相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將“等高線”、“地形剖面圖”、“常見地形圖”以及“應(yīng)用”作為“等高線地形圖”的分支，再按照各分支的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，如“等高線”中包含“海拔相對高度”、“主要特點(diǎn)”、“數(shù)值規(guī)律”等內(nèi)容，而“常見地形圖”中包含“地貌判讀”等內(nèi)容，而分析等高線地形圖的主要目的是用于分析“水系水文特征”、“大壩港口選址”等方面，這樣可以大幅簡化學(xué)生的理解與記憶難度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時，也有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理是現(xiàn)階段高中階段的一門重要課程，學(xué)好這門課程對于學(xué)生今后的發(fā)展將會產(chǎn)生重要影響。但是基于高中地理學(xué)科的特殊性，在地理教材中會涉及到大量較為抽象的地理概念以及原理，這些雖然是較為基礎(chǔ)的地理知識，但是對于初入高中階段的高一學(xué)生而言，由于空間思維以及邏輯思維的欠缺，他們往往難以理解大氣運(yùn)動、地形地勢這些地理概念。而到了高二階段，學(xué)生擁有了一定的地理知識基礎(chǔ)，能夠較為快速地掌握這些抽象概念，但是又會面臨諸如人文地理、區(qū)域地理這些綜合性較強(qiáng)，且十分枯燥乏味的地理知識，這就導(dǎo)致高中地理的教學(xué)效率低下，從而對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就需要積極主動地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)。以“從人地作用看自然災(zāi)害”這一章為例，教師在創(chuàng)設(shè)情境以完成這一章內(nèi)容教學(xué)時，想要提升教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)從高中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)收集校內(nèi)外的各類教學(xué)資料，著重收集學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的教學(xué)資料以及學(xué)生更加感興趣的教學(xué)資料，如將《末日崩塌》、《全球風(fēng)暴》、《大雨成災(zāi)》等與自然災(zāi)害有關(guān)的電影進(jìn)行剪輯，并將其整理為學(xué)生接受度高的短視頻，然后在課堂中播放，這樣可以通過提升情境的趣味性來調(diào)動學(xué)生的注意力，從而提升教學(xué)效果。同時還可以借助計(jì)算機(jī)模擬軟件，模擬自然災(zāi)害的現(xiàn)象、成因，如海嘯來臨前海底的水循壞、海底地震、山體塌方的過程，幫助學(xué)生加深對海嘯的現(xiàn)場、成因等內(nèi)容的理解。

三、開展生活化教學(xué)

高中階段學(xué)生所學(xué)的地理知識中有相當(dāng)一部分內(nèi)容與日常生活有關(guān)，同時核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師進(jìn)行教學(xué)的另一目的是為了能夠讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中?；诖耍谌粘５母咧械乩碚n堂教學(xué)中為學(xué)生開展生活化教學(xué)就顯得尤為必要。例如在教學(xué)“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”這一節(jié)時，教師在開展生活化教學(xué)時，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生列舉我國著名的自然保護(hù)區(qū)，如神農(nóng)架自然保護(hù)區(qū)、臥龍自然保護(hù)區(qū)、西雙版納自然保護(hù)區(qū)等等，并詢問學(xué)生建設(shè)這些自然保護(hù)區(qū)的意義。在此過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，暢所欲言，而教師需要做的則是對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，這樣學(xué)生對于自然保護(hù)區(qū)建設(shè)的意義的認(rèn)知就會更加全面、深刻，同時也能讓學(xué)生感受到身邊的地理知識。此外，在生活化教學(xué)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將在教師的引導(dǎo)下逐步得到提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在不同的時間段內(nèi)，社會的發(fā)展需求在不斷改變，因此教師的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)方法與理念也應(yīng)當(dāng)隨之改變。而在現(xiàn)階段，教育行業(yè)隨著時代的發(fā)展而邁入了素質(zhì)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為了教師的主要教學(xué)目標(biāo)。而為了滿足廣大高中地理教師更有效地完成該教學(xué)目標(biāo)，本文簡要地闡述了構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展生活化教學(xué)這三種行之有效的教學(xué)策略，希望能為廣大高中地理教師提供一定的參考。

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